猜猜我是谁答案范例

猜猜我是谁答案范例篇1

　　我先和弟弟给他们讲清猜字谜规则：猜对一个字谜奖一块糖。答错一个做十个俯卧撑。猜过的字谜不能猜。最后谁赢得的糖最多，谁就是今天的冠军。然后，我和弟弟找了许多纸条，从《字词句篇》上摘录了许多字谜，写在纸条上。把纸条用透明胶布分别粘在玻璃上、窗户上、灯上。

　　晚会开始了，我和弟弟拿了两个小板凳坐在一张桌子前，我负责核对字谜答案的正误、记录字谜的号码。弟弟负责发放奖品、监督做俯卧撑。妈妈他们几个大人一手拿着笔、一手拿着纸，在一起讨论。弟弟说：“不许讨论！”他们便散开了。过了一会儿，小姨父来兑奖，我看了看他写的，小姨父一共写了10个，其中有6个对的，其余4个全是错的。我对小姨父说了一声很遗憾，然后又对弟弟说：“6块糖，40个俯卧撑。”小姨父说：“能不能给我“优惠”点？”我说：“不行。”小姨父吐了吐舌头，去做俯卧撑了。

　　第2个来兑奖的是妈妈，她答了11个，其中有1个重复，10个全对。我对弟弟说：“10块糖。”妈妈领过奖品，去继续猜。

　　过了5分钟，小姨来兑奖，她答了8个，其中2个重复，6个答对了。我对弟弟说：“6块糖。”小姨对我说：“你小姨父现在做了几个了？”我转过身向弟弟问出同样的问题，弟弟说：“已经做了28个了。”小姨点点头，去继续猜了。

猜猜我是谁答案范例篇2

　　有一次，我问他：“我出个谜语你来猜，要得不？”“好啊！”“搞笑王”马上答应了。“一个人，即不是我的兄弟，也不是我的姐妹，确是我爸爸。妈妈亲身的。你猜他是谁？”搞笑王想了又想，搅尽了脑汁也没想出来。最后问我：“把答案告诉我吧！”“好吧，答案就是我自己。这都不知道！”回到家中，“搞笑王”便问他妈妈：“妈妈，有个人，既不是我的兄弟，也不是我的姐妹，确是我爸爸。妈妈亲生的。你猜他是谁？”“我知道就是你自己。”“错了，他是我们班的谭鹏！”

　　第二就是“广告王”。

　　一次，我们几个在打乒乓球，敌人只有两个球了。我用“大宝”发球。（方言）这时，“广告王”在一旁说道：“大宝洗面奶”。我们几个一听，哈哈大笑起来。

　　我们班的人才多得是，如果想知道更多，就到我们班来看看吧！

猜猜我是谁答案范例篇3

　　【教学目标】

　　1. 进一步理解“一个整体”“平均分”的意义，初步了解“比1大的分数”，能从多种角度理解分数。

　　2. 在观察、思考、迁移、拓展等数学活动中，借助几何直观和生活事例，培养合情推理能力，积累数学活动经验，体会数形结合、变中不变的数学思想方法。

　　3. 增强数学与生活的联系，进一步树立学习数学的自信心。

　　【教学过程】

　　一、唤醒经验

　　思考：看到课题“分数的再认识”，有什么想法吗？（突出对“再认识”的思考：已认识什么？再认识什么）

　　【设计意图】“分数的再认识”一课是学生在三年级学习了“分数的初步认识”后对分数意义的再一次深入认识。要突出“再认识”，首先就要先明确“已认识了什么”。

　　二、多元建构

　　（一）认识“一个整体”

　　谈话（出示8个苹果）：如果把它们装在一个袋子中，叫做1袋苹果；如果把它们放在一个盘子里，叫1盘苹果；如果把它们装在一个篮子中，叫1篮苹果。数学上常用一个“圆”把它们圈起来，表示它们是“一个整体”。（板书）

　　对比：同样是这个人，怎么所占的分数会不一样？

　　拓展：还可以把什么看作“一个整体”？

　　（二）平分100万的遗产

　　事例：老人的100万遗产要分给4个子女，怎么分公平？（平均分成4份，各取1份）

　　冲突：是这样分吗？（出示：把支票4等分的图片）使学生的认知产生冲突（这样分的话，支票就作废了）

　　思考：怎样平均分？（先把支票换成等价的人民币再平均分）

　　（三）还能平均分吗

　　出示：马小跳的图片。

　　冲突：还能往下平均分吗？引发学生产生第2次的认知冲突――一个人怎么能再往下分呢？

　　【设计意图】通过“平分100万的遗产”和“往下分马小跳”，以通俗的事例，引发学生的认知冲突。在交流中，逐渐地让学生明白其中的事理，感悟其中的分法――“先换再分”和“想象地分”，从而较好地突破已有数学认知经验所形成的局限性。

　　（四）分数的“接龙”

　　活动1：数轴上的分数接龙。

　　观察：这一小段用分数几分之几表示？

　　拓展：再多1份呢？可以是多少份？

　　活动2：面积模型中的分数接龙。（图1）

　　【设计意图】教学中，借助鲜活的生活事例及几何直观，让学生感受从“不平均分”到“平均分”，从“实际地分”到“想象地分”，从“1以内的分数”到“1以外的分数”等，立足于整个单元的教学内容，把多元的素材融为一体，合力从抽象的角度、度量的意义、除法的意义等方面建构起学生关于分数的数学认知结构。在冲突中变通、在类比中强化、在思考中深入，从而在“学会”中进一步达成“会学”。

　　三、应用拓展

　　感悟：在单位“1”的数量不确定的情况下，谁取出的多并不能确定。

　　猜想：要猜中“终极密码”的答案，最多猜几次就行？

　　课前，让学生进行热身游戏――猜“终极密码”，即先在纸上写在一个自然数（1～100之间），让学生猜一猜写的是几？根据学生猜测的答案，给出正确答案的范围，再继续猜，直到猜中为止。活动中，把学生每次猜的数字都板书在黑板上，并统计出到猜中时的次数。如，猜第一个数“37”共用了11次，猜第二个数“82”共用了8次。这时，回首课前的活动，让学生展开思考：“要猜中终级密码，最多猜几次呢？”让学生展开猜想：11次、20次、99次等。

　　验证：借助面积模型的不断二等分，体会最多8次的道理。

　　第一个数先猜是不是50（对半），这时就把1～100分成了两个“阵营”，要么答案在1～50之间，要么答案在50～100之间，两种情况必居其一，最多剩50种不同情况；接着再对半猜，如果答案在1～50之间，就猜是不是25，这时就又把1～50分成了两个“阵营”，要么答案在1～25之间，要么答案在25～50之间，两种情况必居其一，最多剩25种情况；再对半地猜，最多剩13种情况……以此类推。这时借助正方形的面积模型（图2），以“数形结合”的方式，帮助学生建立方法模型。

　　【设计意图】教学中，安排了2个层次的应用对比。从“不同分数的取”到“相同分数的取”，丰富学生关于“分数”的认知。刚开始是不同分数的取球，因为对应箱子也有大有小，拓宽学生表达的空间，在交流中增进学生数学理性思维的培养；接着便是不同对象的同一分数的捐款，学生便直通知识内核“不一定”，并说明理由。最后，在再认识“终极密码”数学游戏中，从“不确定次数”到“可确定次数”，把“数”与“形”有机地结合起来。

　　四、回顾升华

　　回顾：这节课，我们关于“分数”有了哪些新的认识？

　　感悟：你觉得“分数”怎么样？

猜猜我是谁答案范例篇4

　　今天我和弟弟玩了一个非常好玩的游戏，《脑筋急转弯》，游戏规则是： 一个人出脑筋急转弯，另一个人猜，十题之后，看谁猜到的多，谁就是赢家，如果拿成平手，就让旁观的爸爸出一道附加题，谁先猜到，谁就是赢家。

　　比赛开始了，由我先出题，弟弟猜，题目：理发师最不喜欢的人是谁？弟弟听了挠挠头，毫不犹豫地说出了正确答案了答案：秃子。这让我很不放心。之后是弟弟出题，题目：如果有一辆车，小明是司机，小花走在他右边，文文坐在他后边，那么，请问，这辆车是谁的呢？听了题目后，我有些拿不定主意了：是小明的？不能证明是他的啊。是小花的？不对。是文文的？也不行。到底是谁的车呢？眼看时间就要到了，我也没有想出到案，就随便蒙了个：小明。弟弟听了哈哈大笑：‘‘错了，错了 ，我都把答案说出来了，你还不会，是如果的车。’’‘‘什么，我怎么没有想到呢！’’我突然醒悟过来，爱，真是太可惜了。还是弟弟出题，题目：大家都不想得到的是什么？这道题简单，我马上说出了答案：病。弟弟说：“答对了”。

　　十题之后，我和弟弟的比分是4：4，打成了平手，所以样让爸爸出一道附加题，题目：你爸爸的妹妹的堂弟的爸爸与你是什么关系？这道题可把我和弟弟难住了，我想：是叔叔，还是爷爷呢？想了一会儿，我突然想起：不管是叔叔还是爷爷都是我的亲戚啊！我马上说撤了我的想法，爸爸兴奋的说：‘‘答对了，我宣布，今天的赢家是王炳蕊。’’

猜猜我是谁答案范例篇5

　　寒假中有许多趣事， 其中有两件最让我回味无穷的要属放鞭炮和玩脑筋急转弯。

　　我们在除夕那一晚，我和妹妹，吃完晚饭在客厅坐了一下，妹妹便吵着要放鞭炮。刚好也买了些炮过来。婶婶对我说“你上去跟他们一起放，看好他们。”我兴奋地说：“好啊！”其实我比他们还要高兴。

　　我们飞快地下了楼，来到操场，迫不及待的撕开了装鞭炮的胶袋，不过我看到鞭炮的种类也真不少：轰炸机、地老鼠、生日蜡烛。最常见的火柴炮和沙炮也有，烟花也有不少。

　　我先让他们点几蜡烛过来，免得到时用打火机时烧到手。一切准备就绪以后，我们便可以开始放了。“先放什么好呢？”我正在沉思。突然，我妹妹对我说：“先放生日蜡烛’吧。我还没看过呢！。”“好！”我装着一副“孩子王”的样子说。接着我把“生日蜡烛”插在有泥的地上，点燃了导火索，便走到一边去。只见“生日蜡烛”“吁”的一声就放出了，就是“啪”的爆了，不一会，颜雨虹从家里跑下来，跟着一起放“地老鼠”。我把蜡烛递给妹妹，让她来放。只见她把炮放在空地上，小心翼翼地点燃了以后，便走得远远的。“地老鼠”马上开始分散，到处乱窜，还闪着不同颜色的火光，可一会儿便熄灭了。我不禁感慨：它的“生命”虽然很短，但它也对人们做出了贡献，给人们带来了快乐！ 烟花放完后，我们回家去了，大家一起看《春节联欢晚会》，同时也接“压岁钱”。

　　很快已近到了大年初二，我们要到外公家去吃饭。去时，我还带了一本《脑筋急转弯》。

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