中学历史范例

中学历史范例篇1

　　1、深挖历史教材中的一些概念与基础知识点。记忆力的长久性、获取知识的迅速性、准确性，都可以作为学习效率高低的表现。教材中的一些概念、知识点都有多种的学习记忆方法，深刻挖掘探究其其规律，适当处理加工知识信息，找寻便捷快速的记忆方法，不断的来提高学习效率。作为老师，可以积极的积累与提供给学生一些学习的相关方法与技巧，供学生选择与借鉴。

　　2、有些历史内容的基本要领一定要掌握。有些历史事件比较特殊，其内容也很复杂，例如：中学历史有关商鞅变法的部分，其历史背景、内容及作用等涉及的知识很多，学生所要掌握的的知识也很繁多，靠死记硬背学生掌握起来就相当吃力。因而这就需要我们化繁为简，提炼记忆知识点。可以用语文学科方法，提炼段落、重点词、重要句子，概括段落大意等；或者利用知识框架的学习方法，来系统的学习与掌握。

　　3、系统、全面地学习与掌握历史教材体系。历史学科有其特殊性，它所表现出来的是每个时间段相互衔接的过程，每个部分的历史内容也不是孤立的。学生在学习过程中必须将零散的历史知识碎片串联起来，形成一个按时间相互联系的历史知识体系，这样才便于掌握。首先要熟练掌握历史教材的体系，例如中国历史与世界历史各自的时间进程以及发生了哪些推进历史进程的大事件。而中国历史与世界史以可以分为古代史，近代史与现代史。中国史与世界史的关系又是怎么样的。都需要学生系统的去学习与掌握。

　　二、深挖教材知识，理清历史学科知识之间的联系

　　1、挖掘出教材中的隐含知识。历史教科书中有不少图表及文字材料等，能够直观的反映相关历史内容的一些主题，这些我们称为显性知识。但是，这些显性知识也可能体现或映了其他历史内容的主题，表现出了隐含知识。在学习历史过程中要指导学生要特别注意这方面内容，学会挖掘。

　　2、探究历史的本质与规律。历史事件的发生都是有原因的，学生在学习过程中要善于找出这些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主观及客观原因。从经济、政治、文化等各方面探究析原因，得出历史发展的一般规律。

　　3、探究历史学科内部的知识联系。学生学习历史的过程，同时也是构建历史学科知识体系的过程，因此历史学科内部的知识联系的运用也就成为了关键，同时也是学生对历史学科内综合能力的体现。因而在学习的过程中要特别注意每个知识点间的联系、综合与对比。巧妙运用横向、纵向联系，加以分析对比，不断提高综合归纳与概括的能力。

　　三、能够将所学的历史知识加以运用来解决问题

　　学习的最终目标是会实际运用，首先是解答历史考试试题，以及相关的综合题目；其实是能够用所学知识解决现实中的一些问题，包括个人的、社会的等等诸多方面的问题，这也恰恰正是历史学科体现出“人文科学”方面的特点。历史的终极目的就是通过历史把握现在、预见未来。学生通过对于历史知识的掌握与学习，可以分析当前现实社会的政治、经济与文化，并对现实中出现的一系列的问题可以运用历史的观点有个正确的认识与理解，对现实中的现象的发展趋势也有个合理的预测或判断。此外，学生也会以历史的经验与教训或者价值观来正确的对待自我，树立人生道路上成功的信心，也能正确面对失败，以实现自已完美的人生。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）

　　四、总结

中学历史范例篇2

　　中学的历史教学有三个重要的任务，分别是知识传授、培养学生的智育水平，发展学生的德育素质。中学历史教学中渗透德育教育，涉及到方方面面的知识。人们对历史学科教学与中的德育教育已经有了非常多的探讨。强调在中学历史教学中进行德育教育，就是培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱人类的集体主义精神，培养学生的民族自豪感与历史责任感。德育教学是开展历史教学最终那个要的形式，加强改进课堂教学中的素质教育，有利于提升学生的高尚品德，有利于培养学生的创新精神。

　　中学历史教学德育教育

　　中国是文明古国，中华民族具有悠久的历史文化，有非常多的、优秀的传统道德思想，中华文化源远流长、博大精深，对当时社会具有重要的影响，对后世的影响也比较甚远，对青少年的道德培养，世界观、人生观、价值观的培育具有重要的作用。我们国家自古以来就注重学生的德育教育，特别是在新课程改革之后，德育工作成为重中之重，中学历史教学成为渗透德育教育的重要途径，作为中学历史教师，在教学中需要注重加强对学生的品德修养，在教书的同时育人。

　　一、中学历史教学中开展德育教育的重要性

　　德育工作比较重要，自古以来就是教育教学活动的主题。德育教育在学校教育中需要占据关键的位置，当今社会各个国家都重视德育教育，各个国家之间的性质不同，德育教育的关键点与重点都不同。我们国家自古以来就注重德育教育，德育教学受到社会部门的广泛重视。进入21世纪以来，全球化趋势的发展，各种思想文化之间相互冲突与碰撞，如何激发学生的爱国精神与集体主义精神，培养优秀的民族文化，是教育需要重视的问题。当今社会青少年受到多种思想观念的影响，学生在道德评价、道德行为上出现一系列问题，如何引导学生辨别真善美、形成正确的道德评价，是教学的重难点。中学生是祖国与民族未来的桥梁，新世纪要求德才兼备的学生，思想品德与综合素质的提升具有重要的意义，在中学生道德观念形成的关键时期，需要有教师发挥引导作用，重视德育教育，形成良好的品德。

　　二、中学历史教学中开展德育教育的必要性

　　加强历史教学中的德育教育，是一个常年被探讨的话题，当今社会再次进行强调，是因为社会上存在许多的问题，与道德文明的现象相互违背，这些不好的影响，要求在教学中要注重德育教育。中学生的综合素质与道德素质令人担忧，现在的学生大多数是独生子女，在学习与工作中以自我为中心，凡事只想着自己，自私自利，缺乏社会责任感、注重自己的享受，而且愿意与其他人进行攀比，这些问题的出现，要求必须要进行德育教育。

　　三、中学历史教学中开展德育教育的措施

　　（一）发挥中学历史教学的德育功能

　　历史教学包含的内容复杂，包罗万象，从时间上来讲，贯穿于上下几千年，从空间上来讲，纵横世界各地，从内容上来讲，历史教学包括政治、经济、文化、军事、风俗等方方面面，因此历史教学具有多样性、综合性。过去是现在的前身，现在是未来的前身。欲知大道，必先知史，历史是沟通过去、现在与未来的钥匙，学习历史，有利于从过去历史中反思出一些内容，我们可以从中总结经验，以前人的经验为借鉴，避免重蹈过去的错误努力获取经验与效益，在学习、生活与工作中保持清醒的头脑，选择正确的世界观、人生观、价值观。历史教学有利于揭示社会发展的前进与方向，启迪学生智慧，在进行德育教学上，也是其他学科没有办法取代的。当今社会，历史教学越来越受到重视，特别是注重对青少年进行历史教育。但是大量教育教学实践表明，中学历史教学中还有许多教学现状令人担忧。历史教学重视智育、忽视德育，教学内容与实际生活相脱节，教学方式单一，一些历史教学的一线教师不断改变教学理念，积极探索历史教学的方法，丰富历史教学内容，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的时代精神。

　　（二）在历史教学中进行爱国主义教育

　　我们国家有五千年的历史文明，古人具有非常高的智慧，并且创造出来了灿烂的科技成就、文化成就，对整个人类的文明具有重要的贡献，著名的四大发明，还有各种重大的科技发明与科技成就更是数不胜数，有的比欧洲国家早上几百年，对世界的发展产生重要的影响。教师在教学中，可以结合教学内容，采取有效的教学手段，组织学生观看屈原、李时珍、李光四、刘胡兰、等人物的视频，让学生勇于追求真理，感受人物美好的品质，学习其不畏艰辛，刻苦追求的品质，被其不畏牺牲的精神感动，有利于加强学生的爱国主义教育。教师还要引导学生了解解放前后的变化，开展“听老人讲故事”的活动，让学生了解历史就是在身边一点点发生的事情，不是遥远的、脱离生活实际的、空洞的、乏味的知识，让学生更好地了解历史，激发学生内心对祖国的热爱之情，激发学生的民族自豪感，让学生对自己的国家感到自豪，为国家与民族的富强而努力。因此，在中学历史教学中进行爱国主义教育，是开展德育教育的中心环节，教师需要给与高度的重视，结合相关内容，加强学生的民族自尊心，让学生更加热爱自己的国家。

　　（三）学习古人优秀的品质与人格

　　人的成长与发展受到周围环境的影响，人格需要受到诸多态度、诸多行为的综合。在历史教学中，就要对学生进行人格教育。历史教学中接触到的历史人物非常多，他们的优秀品质与优秀人格对后世有重要的影响，这对青少年时期的人格形成具有重要的影响。历史书中有许多这种事例。李时珍在给人看病的时候发挥自身的医德，对待病人细致、耐心、认真，对任何事、任何人都平等视之；徐霞客在探索自然的过程中，不顾风霜雨雪，不怕豺狼虎豹；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，强调人的社会责任感。在学习中，接触到的这些人物，对学生会形成潜移默化的影响。这些人物的成功主要是因为自己刻苦钻研、不怕困难、勇于实践、敢于创新、严于律己，这些都是学生人格中重要的因素。中学阶段是学生人格形成的关键阶段。在学习鸦片战争相关知识的时候，教师要仅仅围绕“鸦片”这个关键的主题进行学习，可以将学生分成不同的小组进行讨论，有的小组讨论的是鸦片战争给当时中国带来的问题，有的将鸦片与现代社会的吸毒联系在一起，有的讨论鸦片对人体与家庭的损害，他们在研究与讨论中，清醒的认识到鸦片战争带来的危害。在历史教学中对学生进行人格教育，要让学生对自己有清醒认识的基础上，看看自己与历史人物之间的差距，找出自己缺点，不断完善自己的人格。学生纷纷找出自己的不足，学生甲说：“我在学习中仅仅凭自己的兴趣与三分钟热度，做事缺少计划，虎头蛇尾，对待挫折的能力较差，缺少自我控制能力。”学生乙说：“我他别内向、胆子小、缺少独立思考的自主性、以后在学习重要丰富自己的知识，提升自己的胆量，勉励自己好好学习，不断完善自己的品格。”学生丙说：“我学习缺乏恒心，做事缺乏毅力，缺少顽强的一直与锲而不舍的精神。”就这样在学习中，学生通过感受历史人物，不断地反思自己，逐渐完善自己的人格，培养自己的责任感与使命感，完善自己的人格，让自己形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　（四）掌握历史发展规律

　　历史学科阐述的是人类发展、社会发展的过程与规律的学科，历史能够解释社会发展的规律，有利于为治国安邦提供给必要的帮助。例如在学战后的世界相关知识的时候，东欧剧变，苏联解体，社会主义的发展遭受了巨大的挫折，教师在教学中应该引导学生明白，社会主义革命是一个比较漫长的过程，需要长时间的发展才会革命彻底。苏联解体只是说明社会主义发展走入低潮时期，并不能说明社会主义发展是失败的，建立学生的理想信念。在学习工业革命的时候，教师让学生深刻的意识到，工业革命、科技发展取得重大的成就，需要科学家们不断努力，献身科学，也要让学生了解，科学技术是第一生产力，让学生对社会发展有清醒的认识。

　　（五）提升教师的素质

　　教师在课堂教学中占据主导作用，是挖掘学生智慧的关键因素，是学生心灵的塑造者，发挥历史教学的德育作用，就要具有高素质的教师，教师要对德育教育有高度的重视，要从思想上重视德育教育，还要引导学生学会做人，提升自己的道德品质，为学生树立良好的榜样。教师还具有扎实的知识与能力，具有丰富的学科知识与语言表达能力。因此，中学历史教师应该结合教学实际，提升自己的综合素质，为德育教育的开展奠定坚实的基础。

　　总而言之，在中学历史教育中加强德育教育，是新课程改革的必然要求，符合中学生的身心特点。中学历史教师应该结合新的教学情境，采取有效的教学手段，发挥历史教学的德育功能，激发学生的爱国主义精神，完善学生的人格，提升综合素质，逐步提升学生的德育水平。

　　作者：刘继青 单位：沈阳市第一五二中学

　　[1]赵宇。新形势下高中历史教学的突破[J]。新作文：教育教学研究，2010，(22)。

　　[2]余瑾萍，滕达，王卫锋。德育教育在历史教学中的作用[J]。学习月刊，2006，(22)。

中学历史范例篇3

　　关键词：中学历史；教育技术；智慧课堂

　　1当前历史课堂教育存在弊端

　　随着信息技术的不断发展，科技带动了各领域间的相互渗透，新技术是促进当今生产力发展的最活跃因素。课堂教育在这一的背景也呼吁这教学模式的变革，也呼吁这教师历史课堂教育的改革。历史课堂教育不是靠教师精彩的语言就可以全部呈现出来的，地图的多元化利用、视频的合理化呈现、材料的归纳化总结，让课堂内容丰富化、学习气氛活跃化、课堂效率高效化，这需要展开充分的研究同时也要充分重视教和学全过程的深入研究。课堂内容的呈现主要通过课件来呈现，而不再是历史书上那些文字的表达，也不是静止的图片和地图，这样的教学形式有利于学生理解。目前存在主要问题如下：

　　1.1教师教学观念相对落后

　　新课改已经持续多年，各方面的落实情况尚可，但是随着教材的改版，知识容量的不断增加，有些教师仍然保持原有的教学方式，没有凸显出学生在历史课堂中的主导作用，所以教师很难实现相应的教学目标，从而导致上课效率的低效化发展。

　　1.2学生的功利性取向

　　历史课堂教育的短期目标是为应试教育服务的，直接关系到孩子高中的录取情况。历史在中考中没有语数外物化那么高的分值，学生的重视度还远远不够，认为只要考前突击，死记硬背即可，却忘了文科更多是点滴积累，导致历史课堂教育不被重视。

　　2智慧教育技术实施举措

　　2.1动静结合，激发培养兴趣

　　历史课程与现代教育技术的结合可以激发学生学习兴趣从而实现课程三维目标。现代教育技术在初中历史课堂教学中，历史教育通过多样化形式可以生动形象，带有趣味性地带动学生进入课教学，达到启发诱导的作用，让枯燥的历史变得生动化、有趣化，充有感染力。活波生动、形象多样化的感性认识，有利于培养学生识记和分析的能力，促进学生积极思考，激发他们创新能力。

　　2.2交互学习，助力均衡发展

　　历史课程与现代教育技术的结合能够实现历史的层次学习模式。学生的学习能力发展不平衡，新课改教学呼唤分层次教学和有效教育。初中历史老师的教学在现代教学技术的协助下，可以让学生根据自己的学习层次、需求、兴趣取向有选择地进行学习，发现学生不同层面的潜能，让学生依据自己的实际情况，进行各种有效活动。在当前的教育中，必须突出学生为主导，尤其是在课堂教学中。可以说，教师在备课的时候要站在学生的角度设计和解释问题，教师设计课件的时候一定要围绕一条主线，分层次进行设计，课件的内容可以联系学生的实际，带有趣味性，生动性，把死板的历史知识点在课件中有逻辑性、生动性的展现，让上课的课件成为老师和学生理解重难点的有效辅助手段。

　　2.3品学兼优，培养家国情怀

　　历史课程与现代教育技术的结合能有效培养家国情怀的人文素养。根据初中生的发展特点，合理利用多媒体技术对学生进行思想品德渗透，强化历史教学工作，创造优化的德育环境、让学生在课堂学习中产生感情共鸣，以达到内培养学生家国情怀这一历史核心素养。

　　3对比传统与智慧教育的实施效果

　　3.1课前自觉学习原则

　　依据教育心理学理论和中学生身心生长水平联合计算机网络的特点及历史教学的母校，有效教学课前设计，首要一定要立足于学生自主学习的指导，并给与学生明确的学习目标，提供可以选择的学习方法指导、学习资源库、检测综合练习，由学生根据自身实际的学习情况自主选择。比如说，在人教版部编教材初一下册《东晋南朝时江南地区的开发》一节中，在设计导入部分的时候要与众不同，就是可以把导入和本课的题目有效的联系起来，让学生一目了染。然后把“东晋建立、南朝的政治、江南地区的开发”有效的衔接起。历史课本中虽然分了三个子目分析，隐藏的线索使很多学生不能对这节课有很好的掌握，使课堂效率不高。如果采取多媒体方式进行教学时，则就是不一样的效果。历史老师在制作课件时，会把彼此之间的关系有效衔接在一起。我在上这节课的时候，做了如下几步设计：首先围绕“东晋南朝”进行历史概念解析，然后可以设计各自政治的表现，分别用不同的软件符号代替，强调和“江南地区开发”的关系。让学生设计本课的思维导图，最后进行小组分享，从而达到课堂升华的效果。由此可以看出，通过课件的教学方式在很大程度上不仅让学生更好的理解知识点，还能活跃课堂气氛，最终使教学取的良好的效果。

　　3.2课堂合作学习原则

　　应用历史教学软件一定要注意教学内容的连贯性，学生留下足够的空间、时间去思考。例如，在准备人教版编教材初一上册《北魏政治和民族大融合》时，我做了如下几步：本节课分为四个步来实现，(1)淝水之战，北方乱局；(2)北魏统一，不断发展；(3)孝文改革，锐意进取；(4)民族融合，大势所趋。四大目录设计好后，再通过多媒体的方式，把四个目录有效结合起来，思路清晰，环环相扣，一目了然，更加突出了本节课的侧重点，解决了“民族融合”这个较于学术化的历史名词的结束，与周围熟悉的内容相结合，通俗易懂，言简意赅。

　　3.3课后反思原则

　　运用现代教育技术教学既为学生的个性发展提供良好的环境，也为学生的学习氛围创造了更好的空间。因此，围绕一些有争议的问题展开师生间、学生间、小组间以及年级间的讨论与交流更加能激发学生的灵感，资源共享，获得很多创新。让学生在学习道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在讲人教版部编版初二上册“南京大屠杀”的时候，充分路线地图的动态化，文字的醒目化、符号的闪动化、视频的吸引化，南京大屠杀的这一目时，课堂瞬间凝固了，一张强烈的爱国主义和民族主义涌上心头。哪怕是这一节课结束了，课后这种情感一直存在起到了培养学生家国情怀的目标。

　　4总结

　　本文主要针对教育技术在初中历史课堂教学中的实用性进行探讨，对实际教学首先，教师课件制作的时候要充分结合《课程标准》和《考纲》，重难点有效优化，合理高效应用好课堂四十分钟，这对于教师的历史学科素养以及基本功都是高要求，高动力。其次，结合学生的学习情况，对课件手段进行有效的运用，以实现课堂效率的最大化，让学生主动的去构建本节课的知识框架构无疑是最好的证明。再次，设计课件时要注意内容选择的实用性，内容过多并不能起到很好的效果，要精要细，为学生服务。

　　参考文献：

　　［1］李惠康，訾亚军。新课改下中学历史的学科特色与情景教学［J］。广西教育学院学报，2019(06)：222-225.

　　［2］徐赐成。历史教育要培养学生基本素养［J］。中学历史教学，2019(11)：3-4+46.

　　［3］马荣荣。新课改下中学历史教学中存在的问题与对策［J］。学周刊，2019(36)：50.

　　［4］檀晓天。以智慧唤醒中学历史课堂［J］。江苏教育，2018(19)：75-77+79.

中学历史范例篇4

　　【关键词】中学历史；历史思维；含义；思维能力

　　作为一门重要的学科，历史承载人文素质、联系古今中外，在培养学生人文精神和思维能力方面，具有重要的作用。进行应试教育，是传统的中学历史教学的主要目的。随着日益深入的新课标改革，也逐渐改了历史教学的目标。并将教学重点，放在对学生历史思维能力的培养上。历史思维着重是对历史本质进行揭露，有利于学生概括、评价和分析历史知识。在现阶段中国历史教学中，培养学生的历史思维具有重要的意义。

　　一、历史思维的涵义及分类

　　历史思维是有机的结合学科特点和学习目标，是学生在学习过程中，发展和培养思维能力的过程。只有将学生的心理特点和发育特点相结合，才能对学生的历史思维能力进行培养，并对中学教学中，历史思维的作用进行强化。历史思维主要分为以下二类：

　　1.历史形象思维

　　主要是指学生对于历史人物面貌和历史事件进行重构的能力，结合历史的真实记录，学生可穿越时空，充分发挥想象力，在大脑中还原那些没有接触过的历史事实。通常情况下，历史思维包括想象和感知等，是学生在学习历史过程中，展开的一种思维活动。

　　2.历史逻辑思维

　　具体是指通过对历史事实的感知，运用抽象的历史概念，所开展的一系列思维活动，以更好的认识历史的本质。作为历史的理论思维，逻辑思维是对历史现象的内在联系进一步揭示，对历史现象的本质进行探究，旨在对历史的发展规律更好的把握。历史的形象思维和逻辑思维，尽管有不同的侧重点和思维方法，但在使用时，又是难以分开，彼此交织的。逻辑思维的基础，是形象思维。没有历史的逻辑思维，则很难把握和定位历史的形象思维，需要两个方面结合在一起，才能更好地培养学生的历史思维。

　　二、中学生应具备的历史思维能力

　　在中学历史的学习中，培养学生的历史思维能力，具有非常重要的作用。以下几个方面，是中学生应有的历史思维能力。

　　1.批判性思维能力

　　讲求事实，还原和论证历史事实，是中学历史学科的特点，这就要求学生具备一定的批判性的历史思维能力。学生们在课堂中，通过分析教师所讲述的内容和教材内容，对虚假记载的历史，以及以往历史事实中存在的不足，进行批判。

　　2.概括性思维能力

　　中国历史经过几千年的发展，积淀了丰富的历史知识。在大量的知识中，学生应对那些有价值的信息进行筛选。同时在课堂上不断接收教师所讲授的知识，通过概括和整理，以形成系统的知识网络。而学生所具备的这种能力，就是概括性历史思维能力。对于学好历史学科，概括性历史思维能力发挥着重要的作用。

　　3.创新型思维能力

　　我们的生活是面向未来，而中学历史主要是记载已经发生的事实。当今社会倡导创新型思维，创新能力，是人们所必须具备的能力。为此，教师在中学历史教学中，应着重对学生创新型历史思维能力进行培养，而不单单是把眼光停留在过去的历史中。学生只有具备一定的创新思维能力，才能在步入社会后，在激烈的人才竞争中立于不败之地。

　　三、中学历史教学中培养学生思维能力的路径

　　1.深入了解中学历史教材，为培养学生历史思维能力夯实基础

　　教材是历史学科学习的重要载体，教师课堂教学活动的开展，应主要立足于教材，并对历史教材的作用充分重视，在课堂上引导学生对教材内容深入了解。同时，为了便于学生理解，应将抽象的内容具体化，使学生具备一定的总结能力和观察能力，为学生历史思维能力的培养夯实基础。学生不能停留在知识的表层，而应对中学历史知识的含义主动探究，对教师讲解的知识内容深入了解，进而对自身的知识网状结构进行构建。在学习历史的过程中，只有对教材内容深入了解，才能具备一定的历史思维能力。

　　2.设定合理的问题，共同开展合作探究

　　首先，在结束每一节课的教学后，教师可布置一些课外作业，内容要与教学内容相关。为了提升学生历史教学效果，教师可采用科学的评价手段，用以检验学生们课堂知识的掌握情况。为了更好地解决课后习题，教师可采用小组合作的方式，通过彼此交流和探究，共同制定寻找问题的答案。在合作探究的过程中，对小组合作能力、自学能力进行培养，使之具备一定的历史思维能力。其次，建设历史形象思维，还应吻合历史情境，以提供良好的处理环境，为历史活动的顺利开展提供保障。

　　3.丰富课后活动，努力提升自身知识水平

　　培养学生历史思维能力，不应仅仅局限在课堂上，还应在课后组织丰富多彩的活动，培养学生自主学习能力。例如，教师可定期组织辩论会、讨论会，为学生提供更多的平台，让学生在辩论的过程中，对自身的魅力充分展现，以此提升学生的知识水平。通过这种方式，会对学生对比、总结和分析历史的能力，进行潜移默化的影响，进而对学生历史思维能力进行培养。

　　四、培养学生历史思维能力应注意的问题

　　1.从多个角度开展，增强多种思维的联系性

　　首先，培养学生的历史思维，应从多角度全方位进行。运用马克思辩证唯物主义思想，从本质上分析历史思维的特点，使历史思维的建设性活动更好的符合建设本质。并能在应用历史思维的过程中，融入全部的历史思维的特点。其次，应增强多种思维的联系紧密性。培养学生的历史思维，应立足于历史的角度，进行细节的控制和多角度问题的处理，加强思维方法的应用质量。

　　2.历史思维的培养应立足于学生的实际水平

　　首先，拥有思维的材料，是构建思维的基础，否则就无从进行思维操作。在培养学生的历史思维方面，应充分运用史料。运用历史史料，传授历史知识，对于培养学生的思维能力，具有重要的作用。其次，培养学生历史思维能力，还需要对学生的学习水平和年龄特征充分考虑。对于初中生，主要是培养历史形象思维，而对于高中生，则重点是培养历史的逻辑思维。但也要立足于实际情况，不能一概而论，否则就很难顺利完成培养学生历史思维的任务。

　　五、结论

　　当今社会，对于人才具有越来越高的要求。不仅要具有较高的知识水平，同时还用具备一定的动手操作能力和良好的思维能力。而中学历史教学，应重点对学生的历史思维能力进行培养，旨在对学生全面健康发展，发挥积极的促进作用。作为教师，应深入研究历史教学工作，并在这个过程中，充分发挥历史思维能力的应用价值，进而促进历史教学质量的进一步提升。

　　参考文献：

　　［1］张玉萍。中学历史教学方法思考［J］。教育革新，2008，（12）。

　　［2］林萃妍。中学历史教学改革初探［J］。西江教育论丛，2002，（02）。

　　［3］付开镜。家族史纳入中学历史教学的设想［J］。教学与管理，2014，（18）。

　　［4］唐彩凤。中学历史教学中学生学习兴趣的激发［J］。学园，2015，（07）。

　　［5］罗艳松。让历史课堂充满生命的气息&mdash；&mdash；&mdash；略论后现代知识观及其对中学历史教学的启示［J］。基础教育论坛，2015，（25）。

中学历史范例篇5

　　传统历史教学缺乏直观感染力，未能充分调动学生兴趣。新课改背景下，应充分利用现代教育技术来辅助教学，课堂教学上主要表现为多媒体网络技术的运用。本文就这一话题作一些浅短的论述。

　　关键词：

　　信息技术；课堂效率；学习兴趣

　　新世纪以来，教育部《教育课程改革纲要》中明确提出：“要大力普及信息技术手段在教育教学中的应用，实现信息技术手段与相关学科教学的整合，将其作为提升学生学习效果的有力工具。”广大教师深刻地认识到，在“新课程、新理念、新技术”的背景下，应积极推进信息技术手段在学科教学中的应用。在新课程改革的大形势下，每一位历史教师都应在自己的教学实践中，努力提升自己的信息技术水平，敢于突破传统教学模式，创新实现当代信息技术手段与中学历史教学的整合，使中学的历史课堂更丰富、更新颖、更有亮点、更有特色。

　　一、信息技术与中学历史教学整合是大势所趋

　　中学历史教育的职责在于培养广大中学生的爱国主义情怀，使他们获得丰富的历史文化知识储备，提升国民道德素养，树立正确的人生价值观。然而，传统历史教学模式往往会忽视深层次的素质教育，除了历史教材缺陷、教师主观意识不足等方面原因，历史教学手段的单调、教条，影响了学生学习历史的积极性，限制了历史课堂教学效果的提高。另一方面，信息时代的计算机多媒体网络是一个无限的知识数据库，音色兼备，界面直观，高速传输，链接灵活，在中学历史教学中可以融入这些先进性手段。历史教师在制作多媒体教学课件时，可以将课堂上难以讲述的历史概念、重要人物、重大事件、历史地图等，按照类别到有关网站查找、补充相应的资料，收集教学中需要的图像、文字、音频等材料，甚至可以将这些任务在课前布置给学生去完成，这样丰富了历史教学，拓展了学生的知识面。通过多媒体技术，教师在讲述概念、介绍史实、研讨史论方面更加准确到位，生动具体，从而在有限的一节课里，让学生多角度、大容量地获取历史知识。

　　二、信息技术与中学历史教学整合的可行性

　　近些年来，国家加大了对中学校园计算机硬件设施的投入，大多数中学已基本普及了计算机网络，这给信息技术手段在课堂的实现提供了平台。校园门户网站的建设，网络教学资源库的积累，为广大中学教师在课堂上应用信息技术手段提供了可行性。另外，中学教师队伍的信息技术水平在逐渐提高，通过寒暑假期间的继续教育培训，不断学习提升自己的业务水平；而且，计算机水平也是中学教师评职称的重要指标之一，广大中学教师高度重视，学习计算机技术的动力很强。通过平时的计算机学习或技术培训，广大中青年教师已掌握多种计算机软件的制作和使用方法，比如Flash动画，PPT课件，Office办公软件等，在实践中积累了设计、制作、演示教学软件的经验，对于网络上收集教学资料驾轻就熟，甚至已创立自己的教学资源库或博客。

　　三、信息技术激发了学生的学习兴趣，改善了课堂教学效果

　　现代教育技术突破了以往历史教学手段的单一和枯燥，使之丰富化、形象化、趣味化。在历史教学中多媒体技术的运用能给学生带来感觉上的新颖，吸引他们的注意力，引发他们的好奇心。多媒体技术把文字、图形、声音、影像等多种信息融于一体，以动态的影像或互动游戏来展示教材上的历史知识，调动学生全程参与课堂的积极性，将感性认识上升到理性认识，提升了历史知识传授的效果。中学历史教学手段的与时俱进，使历史课堂发生质的变化。广大教师将信息技术与先进的教育理念相结合，融入新方法、新见解，使得每节课有特色、有新意，学生乐于上历史课。

　　四、信息技术的运用使教师和学生在课堂教学中的地位和作用合理化

　　在当前教育形势下，教师在课堂上角色和任务发生了改变，从以往的单向传授知识，变为了在精心制作课件的基础上，指导学生借助多媒体网络，搜集学习资料，然后师生之间或同学之间分享成果、交流心得，学生的主体地位得以体现。这对历史教师的业务水平提出更高要求，教师在课前需做大量的铺垫性工作，要有扎实的历史功底和综合能力，且不断更新教育理念，能结合学生实际，做到“有教无类”又能“因材施教”。在课前准备环节，教师的工作重心是设计一份新颖的多媒体教学教案。设计课件应突出学生的主体地位，调动学生参与的热情，不能把展示教师个人能力放在第一位。不能只重形式，不重内容，脱离了现代教育信息技术与中学历史学科教学整合的初衷。教师必须熟练掌握多媒体操作技术，在教学中充分发挥人机交互功能。通过课堂上师生交流，教师能及时了解学生课前是否准备充分，学习效果是否改善。在历史教学中，不能简单地、过分地用“人机对话”替代“人人对话”，不能忽视教师的主导作用和学生学习的主体地位。多媒体网络辅助教学的科学性、实用性和艺术性是笔者在历史教学实践中的一点体会，但是归根结底，评判一节历史课是否优秀的标准最有说服力依然是课堂教学的实际效果。在课堂教学中，不能过分追求多媒体资料的新奇而忽略学生的实际学情，不能过分追求高密度、快节奏的教学效果，不能过分添加繁杂的资料而让学生眼花缭乱。过犹不及，所以在教学中应用多媒体技术应把握适当的尺度。

中学历史范例篇6

　　教学设计要立足学生自身现有经验，让学生接收多种形式的情境刺激，促使其心智活动的展开，在探究中顺应、同化和建构新知识。历史教学设计的四大理论基础是学习理论、教学理论、系统论和史学理论。从学习理论上看，历史教学设计要以学生的学习活动和学习心理为中心，使历史教学设计符合学生的认知规律。从教学理论上看，历史教学设计要遵循和应用教学客观规律，解决具体的教学问题。从系统论来看，历史教学设计是一个系统的过程，为历史教学设计提供科学研究的方法。从史学理论来看，历史教学设计要体现多元史观，使历史教学设计遵循历史学科规律，使教学设计富有历史学科特征，教学过程更具历史味儿。历史教学设计应当遵循整体设计的原则、以学生为主的原则、意义建构的原则和过程开放的原则。

　　二、高中历史教学环节的设计

　　从中学历史课程标准的角度开展中学历史教学设计的研究，在历史教学设计诸多环节中，历史课程标准具有方向性的地位。教学目标是教师教学的灵魂和学生学习的诉求，支配着教学的全过程，它是教学创意、教学流程、测量评价和资源整合的依据，它规定了教与学的方向，直接决定了教学的成败。学生是课程的出发点，更应该是课程的归宿。学情分析不可能孤立于教学设计之外，它是整个教学设计系统的有机组成部分，与教学设计的其他部分存在着紧密的联系。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。史料教学可以把对史料的研习引入历史教学过程中，使历史教学的过程变成为一种对历史事实的认识过程，一种学习解决历史问题的过程，一种掌握历史学习和研究方法的过程，一种提供历史情境进行历史思维训练的过程。

　　三、以学为中心的历史教学设计范式

　　教师要充分考虑学生为什么学、学什么、怎么学、学得怎样，遵循以学定教，教师还要充分考虑为什么教、教什么、怎么教、教得怎样。高中历史教学设计可以灵活运用下列教学策略和教学方法：自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、支架式教学策略，讲授式、探究式、自学式、比较式、问题式、情景式等教学方法。以建构主义为指导的以学为中心的历史教学设计范式就是以教学目标为靶向，以问题探究为中心，以情境创设为平台，以实现优化课堂教学为目的的历史教学预设。其教学策略是提炼鲜明的教学主题，构思精巧的教学结构，营造适切的历史情境，设计深度的探究活动（设置问题连接体），运用有效的信息技术教学手段。

　　四、信息技术支持下微课资源在高中历史学科设计中的开发

　　微课是以课程改革理念为引导，依据课程标准，根据学科知识体系，对学科的重点核心内容和学生学习过程中的难点、疑点、易错点进行基于学科逻辑的分析与重组，以视频为主要媒体形式的数字教学资源。历史学科微课的类型有：讲授型、答疑型、演示型、解题型和其他类型。微课资源的历史教学设计侧重以下环节：选题意图、教学目标、教学用途、教学过程设计、设计亮点分析、信息技术的整合等。

　　五、结语

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