科学实验报告

科学实验报告篇1

　　随着科学课程改革的日益发展，科学实验也随之有了较明显的变化，实验的种类日渐繁多，如由验证性实验向探究性实验和应用性实验的逐渐过渡，由定性实验向定量实验的逐渐转变，由课内实验向家庭实验、研究性实验的逐步扩大……在新的形势下科学实验报告应该如何书写呢？不同的年级阶段要求不同，高年级阶段学生要能够自主设计简单的实验报告或撰写科学小论文，不同的实验目的和要求不同，在实验报告的书写内容上应不必强求一致，该繁则繁，该简则简。

　　一、科学实验报告的书写。

　　一般情况下化学实验报告是根据实验步骤和顺序从六方面展开来写的：

　　1.实验名称：即本次实验所要达到的目标或目的是什么，使实验在明确的目的下进行，可避免学生无目的的忙碌。

　　2.实验日期和实验者：注明实验时间和实验者名字。这是很重要的实验资料，便于老师掌握学生的查找时进行核对。

　　3.实验器材：写出主要的仪器和药品，应分类罗列，不能遗漏。此项书写可以促使学生去思考仪器的用法和用途、药品的作用，从而有助于理解实验的原理和特点。需要注意的是，实验报告中应该有为完成实验所用试剂的浓度和仪器的规格。

　　4.实验步骤：根据具体的实验目的和原理来设计实验，写出主要的操作步骤，这是报告中比较重要的部分。此项可以使学生了解实验的全过程，明确每一步的目的，理解实验的设计原理，掌握实验的核心部分，养成科学的思维方法。在此项中还应写出实验的注意事项，以保证实验的顺利进行。

　　5.实验现象：正确如实地记录实验现象或数据，为表述准确应使用专业术语，尽量避免口语的出现。这是报告的主体部分，对实验现象进行记录，应要求学生即使得到的结果不理想，也不能修改，可以通过分析和讨论找出原因和解决的办法，养成实事求是和严谨的科学态度。

　　6.实验结论：对于所进行的操作和得到的相关现象运用已知的科学知识去分析和解释，得出结论。这是实验报告的关键所在，有助于学生将感性认识上升到理性认识，进一步理解和掌握科学知识。

　　二、在实验报告的书写过程中，应注意表达的方式方法。

　　教师应结合科学实验报告的特点指导学生书写。科学实验报告有如下特点：

　　1.以说明为主。即实验报告以说明为主，不用像记叙文一样进行生动细致的描写，更不用在说明过程中展开联想或比喻等，要避免主观感受的出现。

　　2.必须记实，资料客观。实验报告所使用的资料都应是通过实验所观察到的现象和所获得的数据。这些内容应是客观、真实、确切的，不允许有半点虚假。

　　3.尽量用图解辅助。

　　图解可以增加实验报告的表达能力，比如实验装置有时较复杂，光靠文字无法完全说明，如果使用图解辅助，加上文字注解，就可以一目了然；图解有时也可以省略繁琐的实验步骤的表达；对于非标准仪器的使用，则必须进行图解说明，使他人对本实验所用仪器能有一个感性认识。

　　4.表达准确简明。准确，就是按照实验的客观实际，选择合乎科学学科特点的最恰当的词句，科学地表达意思；简明，就是在说明问题时语言简洁明了，避免冗长的句子和啰嗦含糊的表达。教师可以利用书写表达方面的要求训练学生科学语言的表达能力，培养学生严谨的作风，提高科学素养。

　　三、科学实验报告的书写格式没有固定的要求，可以根据实验类型的不同而不同，教师应鼓励学生根据不同的实验类型设计不同形式的报告。

　　对于常见的验证性实验，由于实验内容较多且相互间无过多联系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大块：实验步骤、实验现象、结论。

　　也可以不采用上述表格形式，只需按照实验项目的顺序，罗列成条，完整表述即可。近年来科学课出现了越来越多的探究性实验，这种类型的实验重在综合运用所学的科学知识与技能去解决一些实验问题，因此重点在实验的设计和评价上。实验内容较为单一，只围绕一个主题，但实验各环节联系紧密。这类科学实验的书写格式较为开放，可以采用表格式、罗列式或论文式等。

　　论文式实验报告要求以论文形式书写实验，除适用于以上实验类型外，更加适用于科学研究性学习的实验以及一些家庭和课外实验。这可以为撰写科学小论文打下一定的基础。教师对论文式实验报告应作细致的说明和指导。

　　论文式实验报告应包括：

　　（1）选择该项实验课题的原因。

　　（2）实验采用的方法。

　　（3）实验设计依据的原理。

　　（4）实验步骤和实验记录。

　　（5）实验结果及分析。

　　（6）实验结论。

　　（7）实验评价和改进。

　　（8）实验体会。

　　对于论文式实验报告，学生必须认真阅读课本，还应查找资料才能完成，任务较为繁重，因此教师在教学中应有选择性地去采用这种实验报告形式。

　　总之，对科学实验报告在内容和书写格式上加以改进，不仅可以提高学生总结和表达的能力，还可以使其发挥更大的功用。没有固定的格式，可以限制学生的抄袭，促进其进行独立思考和写作，提供给学生自由思维的空间，提高学生分析解决问题的能力和勇于创新的精神，这些都是学生通过科学课的学习所应具备的基本科学素养。

科学实验报告篇2

　　一、[教材分析]

　　《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。本课在本单元中起承上启下的作用。学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。

　　《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。

　　二、[学生分析]

　　在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。声音是怎样产生的？一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。

　　三、[设计理念]

　　通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。

　　四、[教学目标]

　　1、科学概念：

　　（1）声音是由物体振动产生的。

　　（2）发声的物体停止振动声音也会停止的。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。

　　（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。

　　（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。

　　3、情感态度价值观：

　　在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

　　五、[教学重、难点]

　　重点： 通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。 难点：如何引导学生从实验中分析得出：声音是由物体的振动产生的。

　　六、[教学模式选择]

　　为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；验证猜测。三、巩固提高，拓展延伸；四、总结评价。课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。

　　七、[多媒体的使用]

　　1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。

　　2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。

　　3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。

　　八、[教学准备]

　　教师准备： 羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸 学生分小组准备：音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、实验记录表。

　　[课时安排]一课时

　　九、[教学过程]

　　（一）导入新课

　　1、创设情境，提出问题

　　（１）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。

　　问：刚才看到老师做了什么动作？你们听到了什么？

　　（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）

　　（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。

　　问：刚才看到了这位学生做了什么动作？你们听到了什么？

　　（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）

　　（３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------

　　在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。

　　（板书课题：声音是怎样产生的）

　　2、猜测声音产生的原因，作出假设

　　（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？

　　（学生回答：敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话）（板书）

　　（2）谈话：刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。世界上许多伟大的发现都源于猜测。而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

　　[设计意图]：好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。激发学生的学习兴趣。

　　（二）探究活动

　　探究活动一：音叉的声音是怎样产生的？

　　1、 介绍实验材料

　　（1）介绍并演示实验仪器：音叉

　　A、音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。

　　B、使用方法：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。（教师示范）

　　C、学生尝试用音叉。

　　２、学生开展活动：

　　（１）、教师提出实验要求（课件打出实验要求）：请各组分工协作，想办法让音叉发出声音来，每个人制造声音， 声音不要太大，看谁想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。

　　①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静

　　止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？为什么会出现这种现象？

　　（学生回答，教师同时板书：音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开

　　②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？为什么会产生这样的感觉？学生回答，音叉在振动教师同时板书：麻、痒）

　　③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？

　　④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。（学生回答，教师同时板书：音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动）

　　小结：通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（颤动）时发出的。 刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？（学生回答：看、摸、听、说） 下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。

　　探究活动二：其它物品的声音是怎样产生的？

　　１、谈话：请同学们看看你们的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。谁来说一说都有些什么？学生介绍实验材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想办法让它们发出声音吗？

　　２、学生分组实验

　　３、教师提出实验要求

　　（１）、将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？为什么会这样？ （２）、吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？为什么会这样？

　　４、学生操作实验，教师巡视，指导。

　　５、小组汇报实验发现。

　　６、交流汇报实验现象，用实物投影仪向全班展示实验记录表

　　重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

　　７、得出结论，总结方法

　　①得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）的状态。所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动）产生的。（课件打出）

　　教师适时引导：通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？那就是——振动。

　　讲解：科学家发现，一个物体在力的作用下，会不断重复地做往返运动。我们把这种运动叫做振动。（出示课件：振动。）

科学实验报告篇3

　　第一单元 地球和地表的变化

　　(一)、地球结构模型的制作

　　【实验目的】通过制作地球结构模型使学生更清楚地掌握地球内部的构造。

　　【实验材料】各种颜色的橡皮泥。

　　【实验过程】

　　1、用黄色的橡皮泥做成球形，代表地核；

　　2、用橘色的橡皮泥在黄色球形的外面再包围一层，把黄色的球形裹起来，代表地幔；

　　3、再用棕色的橡皮泥在橘红色的橡皮泥外层包围一层，代表地壳。这样一个地球结构模型就制好了。

　　【注意事项】

　　1、 制作之前先考虑：各个橡皮泥圈层该有多厚？

　　2、 便于观察可以将球状模型切开，展现其剖面，以便直观地看到地球的内部构造。

　　(二)模拟火山喷发

　　【实验目的】模拟火山喷发

　　【实验材料】三脚架、铁盒子、土豆泥、番茄酱、酒精灯、火柴。

　　1、在铁盒子里放一些土豆泥，做成山的形状，并在土豆泥中间挖个小洞。

　　2、往洞里倒入一些番茄酱，用薄薄的一层土豆泥封住洞口。

　　3、把铁盒子放到铁架台上，用酒精灯加热，观察番茄酱受热后外溢的现象。

　　【实验现象】番茄酱受热后，番茄酱在土豆泥的裂缝部分或有空隙的地方溢出。

　　【实验结论】岩浆受热后，通过岩石空隙或裂缝部分向上运动并溢出。

　　（三）地震模拟实验

　　【实验目的】模拟地震发生时的情景

　　【实验材料】纸箱、木块、记号笔。

　　1、在纸箱上画上街道的图形。

　　2、在每个街道的拐角处都有用小木块垒成楼房。

　　3、在纸箱底部敲击，使楼房倒塌。

　　4、根据楼房倒塌的情况，判断地震的中心和强弱。

　　【实验现象】纸箱底振动，楼房倒塌。

　　(四)地震成因模拟实验

　　【实验目的】模拟地震产生的原因。

　　【实验材料】竹筷——地表的岩层

　　1、每人拿一根筷子，慢慢用力弯曲，体会手上有什么感觉，观察发生的现象。

　　2、同时用两根筷子试一试。

　　【实验现象】筷子会断裂，手感觉到麻木。

　　【实验结论】地表受到巨大的力时，会产生褶皱或断裂，形成地震

　　（五）卵石磨圆的模拟试验

　　【实验目的】通过卵石磨圆的。模拟实验，认识卵石是怎样形成的？

　　【实验材料】有盖得大口玻璃瓶、谁、砖、锤子。

　　1、用锤子把砖敲成块。

　　2、把砖块放入盛有水的大口玻璃瓶里，把瓶口拧紧。

　　3、用力摇晃瓶子，过一段时间后进行观察。

　　【实验现象】观察到碎砖块没有了棱角，变成了圆形。

　　【实验结论】在谁的冲刷和碎砖块得相互碰撞、摩擦的过程中，碎砖块棱角消失，变得光滑起来。

　　（六）温度对岩石破坏作用的模拟实验

　　【实验目的】模拟温度对岩石破坏作用的实验

　　【实验材料】酒精灯、页岩、燃烧钳。

　　1、先点燃酒精灯，用燃烧钳夹紧岩石，放在火焰的外焰加热。

　　2、掌握好加热时间，加热岩石后马上把它放入水中，反复做几次。

　　【实验现象】岩石表面出现裂缝，有的一块块往下掉碎屑。

　　【实验结论】岩石在温度等因素的长期作用下发生破碎现象。

　　1、使用酒精灯要注意安全。

　　2、不要用手碰石头。

　　3、岩石选取易碎的页岩效果最好，也可以用板岩或风化花岩做实验。

　　4、冷水的温度越低越好，最好用冰水。

　　（七）滴水穿石模拟实验

　　【实验目的】研究水滴的力量

　　【实验材料】黑色手工纸、面粉、滴管、烧杯、水、米尺。

　　1、在黑色手工纸上用面粉堆成大小相同的面堆。

　　2、用滴管从不同的高度向面堆滴水，发现面堆在水的冲击下四处溅出。

　　3、用米尺量出每次滴水的高度和面粉溅落的范围直径。

　　【实验现象】面粉堆在水的冲击下四处溅出。

　　【实验结论】水滴位置越高，下落时所产生的冲击力越大。实验室条件下水滴下落的高度远远低于自然界中雨水的高度，由此推断雨水对地表有强大的冲击力，天长日久，能形成“滴水穿石“等改变地貌的现象。

　　第二单元 声音的秘密

　　（一）声音的产生

　　【实验目的】研究声音是怎样产生的？

　　【实验材料】空纸盒、橡皮筋、小鼓、音叉、一盆水。

　　1、把空纸盒去掉盒盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。

　　2、在鼓面上放少许豆粒，用鼓槌把鼓敲响，观察现象。

　　3、用锤敲音叉，听到声音后，用音叉接触水面，观察现象。

　　【实验现象】

　　1、皮筋在震动。

　　2、鼓面在振动，豆粒在上下跳动。

　　3、水面有波纹，并有水滴溅起，音叉振动。

　　【实验结论】声音是有物体振动产生的。

　　（二）声音的传播

　　【实验目的】声音是有什么传播的？

　　【实验材料】闹钟、塑料袋、水槽、水。

　　1、把闹钟放在空气中，能否听到声音？这声音是通过什么物体传入耳朵里的？

　　2、用手指轻轻挠桌面或桌腿，知道耳朵听不见为止，然后将耳朵贴在桌面上，继续挠，这是能听到声音吗？

　　3、把闹钟用塑料袋扎好，放入水槽中。将耳朵紧贴水槽，你能听到脑中的声音吗？

　　【实验现象、结论】

　　1、能听到声音，声音是通过气体传入耳朵的。

　　2、能听到声音，声音是通过固体传入耳朵的。

　　3、能听到声音，声音是通过液体传入耳朵的。

　　（三）鼓膜作用的模拟实验

　　【实验目的】模拟鼓膜作用

　　【实验材料】纸筒、橡皮筋、火柴、细线、小镜子。

　　1、把纸箱去掉底当外耳道；在纸筒的一端蒙上一块橡皮膜，绷紧后用橡皮筋固定，当作鼓膜；把一根火柴棒系在细线上，并固定在橡皮膜的中央。对着镜子在纸筒的另一端发出各种声音，观察火柴的现象。

　　2、将橡皮膜扎破，在对着镜子在纸筒的另一端发出各种声音，观察火柴棒的现象。

　　1、声波通过纸筒传到橡皮膜上，引起振动，带动着火柴棒跳动起来。

　　2、橡皮膜破了不能形成振动，不能带着火柴棒跳动。

　　(四)声音的大小与什么有关？

　　【实验目的】声音的大小与什么有关？

　　【实验材料】鼓、碎纸屑。

　　1、在鼓面上放些碎纸屑，轻敲鼓，听发出的声音，并观察鼓面上纸屑的振动情况。

　　2、敲击由轻逐渐加重，再听声音强弱的变化，并观察鼓面上纸屑的振动情况。

　　响声越大，纸屑跳动的越高。说明振幅越大，声音越高。

　　第四单元生活中的材料

　　（一）木材特点的实验

　　【实验材料】各种木材、锤子、放大镜、酒精灯、镊子、小刀、电流表、电池、导线、水槽。

　　1、用点燃的酒精灯烧木柴，看哪种木材更易燃烧。

　　2、用放大镜观察木材的花纹，比较木材的形状和花纹的粗细。

　　3、用小刀刻木材，探究不同木材的软硬程度。

　　4、将木材放入盛有水的水槽中，看木材的沉浮现象。

　　5、把不同的木材连入电路，看木材的沉浮现象。

　　6、和其他物品比较轻重。

　　1、大部分木材易燃。

　　2、木材有花纹（年轮）。

　　3、木材软硬程度不同，有的很软，有的很硬。

　　4、木材有沉浮现象，浮得多沉得少。

　　5、干木材不导电，是木材导电能力很弱。

　　(二)纸的吸水性试验

　　【实验材料】各种长宽厚相同的纸条、胶水、尺子、水槽、水。

　　1、把各种纸条一次粘在尺子上。

　　2、在水槽中装入少量水。

　　3、把尺子水平放入水槽，让各种纸同时浸入水中。观察哪种纸爬升的水渍高，哪种纸的吸水性能就好。

　　(三)陶瓷特点的实验

　　【实验材料】各种陶瓷、锤子、小刀、酒精灯、镊子、白纸、放大镜、电池、导线、小闸门、电流计、火柴、水槽、木头、铁丝、铜丝、冷热水。

　　1、用火烧，看是否易燃。

　　2、用锤子砸，用小刀刻，研究陶瓷的软硬。

　　3、放入盛有水的水槽中，看陶瓷的沉浮现象。

　　4、把陶瓷放入热水中，观察陶瓷是否容易传热。

　　5、把陶瓷联入电路，看是否导电。

　　6、让陶瓷从高处落下，看是否易碎。

　　7、有陶瓷碎片切割纸片。

　　【实验现象】陶瓷不易燃，硬度大，不能浮在水面上，不易导电，不容易传热，易碎，碎片很锋利等。

　　（四）金属特点的实验

　　【实验材料】铁、铜、铝等金属，小刀、导线、电池、小闸门、酒精灯、放大镜、玻璃杯子、

　　锤子、木条、陶瓷等。

　　2、用锤子砸，用小刀刻，研究金属的硬度。

　　3、放入盛有热水的水槽中，看金属是否容易传热。

　　4、用放大镜，砂纸打磨，观察金属的花纹、光泽。

　　5、把金属连入电路，看是否导电。

　　6、让金属从高空处落下，看是否易碎等等。

　　【实验现象】金属不易燃，硬度较大，容易传热，有金属光泽，容易导电，不易碎等。

　　第五单元 水循环

　　(一) 水蒸发时要吸收热量

　　【实验目的】探究水蒸发时要吸收热量

　　【实验材料】温度计、棉纱、支架、表。

　　1、将温度计的液泡包上棉纱，把它浸入水中，观察温度是多少。

　　2、把温度计提出水面，挂在支架上，观察温度计液泡上的水在蒸发时温度有什么变化。边观察边做记录。

　　【实验现象】温度计液泡上的水蒸发时，温度在不断下降。

　　【实验结论】水蒸发时要吸收周围的热量。

　　(二)沸腾

　　【实验目的】研究水沸腾的现象

　　【实验材料】铁架台、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、彩笔、钟表。

　　1、组装好带有两个铁圈的铁架台，在铁架台的下一铁圈上垫一石棉网，放上半烧杯凉水，下面放好一个酒精灯。在铁架台上铁圈上挂一支温度计，温度计的液泡正好浸入水中。

　　2、未加热之前，先记录下温度计的读书，然后点燃酒精灯，开始加热。每隔一分钟记录一次温度计的读书。

　　【实验现象】水的温度不断升高，达到一定温度时，水就会沸腾。水沸腾后，继续加热，温度不会再升高。

　　【实验结论】把水加热到一定程度（通常是100℃）水会迅速变成水蒸气并不停地翻腾起来，这叫做“沸腾”。水沸腾后，温度计读数保持不变，这个温度就是这杯水的沸点。

　　(二) 凝结实验

　　【实验目的】探究水凝结

　　【实验材料】酒精灯、火柴、试管夹、烧杯、小碟子、少量冰块、三脚架、石棉网。

　　1、在三脚架上市啊棉网，把装有水的烧杯放在上面。在烧杯上面装有冰块的小碟子上。

　　2、点燃酒精灯，给水加热。

　　3、观察现象。

　　【实验现象】随着温度的升高，水里不断产生气泡，水面上游水汽出现，在小碟子的下面出现水珠。

科学实验报告篇4

　　摘要：科学探究实验是新课程着重介绍的知识点，同时又是当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点。本文对科学探究的六大要素逐一加以解释，并以实例说明如何做好科学探究实验及如何做实验报告。

　　关键词：科学探究 科学探究实验 实验报告 提出问题 猜想和假设 实验方案 数据处理

　　作为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确要求，并指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”一般来讲，我们进行科学探究都要遵循以下步骤或流程：

　　一、提出问题

　　“现代科学之父”爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步”。

　　问题是创造的先导，是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提与基础，是否具有问题意识，能否提出有价值的问题，是因循守旧之人与开拓创新之人的分水岭。

　　我们提出的问题首先应该是科学的，不能反科学或伪科学，而且还必须是有价值的、有意义的、可以探究的、值得探究的。依据学生现有的知识，我们所能提出的问题应根源于生活，但又高于生活，却不能脱离生活和实际经验，提出的问题应在其力所能及范围之内，即有能力应用已有的物理知识，加上部分未知的物理知识，利用科学的方法与思想，或独立或协作地予以解决。

　　提出问题后我们还必须明确问题，明确问题是为提出假设或大胆猜想奠定基础。从物理学的角度较为明确地阐述该问题。

　　二、猜想和假设

　　让学生做假设和猜想，就是根据已有的物理知识和实验经验，对解决问题的方式和问题的答案提出猜想与假设，对实验结果进行预测。

　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括世上的一切，推动着科技的进步，并且是知识进化的源泉，严格地讲，想象力是科学研究中的实在因素。”郅庭瑾先生认为，高中生业已具备以理论型为主的抽象逻辑思维能力，具体体现在：

　　①学生可以通过假设进行思维。按照提出问题、明确问题、提出假设、验证假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程，达到目的。

　　②学生思维业已具备预设性，在解决问题之前，学生已采取了一定的方式和手段。

　　③学生思维已渐进形式化。中学生开始逐步地由具体运算思维占优势发展为形式思维占优势，不仅能够进行从特殊到一般的归纳，而且能进行从一般到特殊的演绎。高中生在他们的实践与学习中，已能够完成从具体上升到理论，再由理论指导去获得具体知识的完整过程。

　　④高中生思维活动中自我意识或监控能力的明显化。

　　⑤学生思维能跳出旧框框，创造性思维已获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成了自己对事物的独特见解。为此，教师要鼓励学生们大胆猜想，只有想象，才能尽可能多地突破旧有知识的羁索，打破时空的限制，对自己提出的问题尽可能地全方位思考。合理的或大胆的猜想往往闪烁着智慧的火花，无意中的直觉往往可以打开解决问题的大门，激发创造的灵感，发挥自己的想象能力，一种大胆而有根有据的判断往往也可以突破层层迷团，实现探究的目的。

　　三、制定实验方案

　　方案是种思想，是个预设，只有经过多次尝试才能完善；方案是盏街灯，是座灯塔，指引着我们有目的有步骤地完成实验或既定目标。方案设计的好坏，直接关系到实验步骤是否井然有序，关系到实验数据是否真实可靠、是否切实可信，关系到实验结论是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面实验好就好在实验设计的巧妙，设计的合理，设计的浑然天成。为此：

　　①方案中的仪器应选材合理，便于准备，不能要求过高。在确定实验方案之前，应首先学会正确操作和熟练操作，特别要注意应该注意的事项。

　　②探究过程应尽量清晰，各步骤间衔接流畅，表格设计合理，应尽可能多地确定实验方案，尽可能多地进行实验，并由此比较各个方案的优缺点，确定最佳方案，同时若其中某个实验被确认失败的话，也可以尽快选择其他实验方案。

　　四、进行实验

　　根据实验方案，按照说明书正规操作，操作时应注意安全（包括仪器安全和人身安全），实验中要如实记录数据和实验现象等，利用观察、实验或其他方式方法，多渠道多形式地收集实验数据和信息。

　　尽可能地收集实验数据与信息，目的是尽量减少偶然误差的干扰。收集到的信息越多，越有利于我们做定性分析；数据越多，越有利于我们做定量的计算。当然，为了更好地逼近实验结论，我们除了实验手段外，还可以从多种信息源上采集和获取信息，以弥补实验手段的不足。

　　五、数据处理

　　整理完所收集到的数据与信息后，就要对数据进行分析和处理，“应用科学的思维方法，通过分析和归纳，找出规律，尝试根据实验现象和数据处理得出结论，并对实验结果予以解释和描述”，通过对实验数据的处理，能得到哪些反馈呢？

　　用自己的语言去总结实验结论时，需要注意的是实验结论一般应具有以下特征：

　　①条件相当严格，不能任意扩大或缩小；

　　②实验方法相当完善，当然也有需要进一步完善的地方；

　　③表述简洁而严明，应尽量用严密且准确的科学术语来描述，且具有相当严谨的逻辑。

　　六、心得体会

　　通过实验，汲取失败的教训，积累成功的经验。实验后要提交实验报告，报告中要科学地表述自己的探究思路、过程、方法和结论。踢过足球比赛的大都知道“我们在比赛中，既要注重自己的积极突破，又要注重团队的团结合作”的道理，同样在科学探究实验中，自我自主探究与交流协作也一样重要。在合作中注意既要坚持自己的原则，有自己的思考、有自己的观点、有自己的实验方案，也要能够积极听取他人的建议，尊重他人的意见和成果。只有我们亲身亲历科学探究，才能收获一种习惯，养成一种意识，养育一种能力，这对我们今后无论是学业还是事业都是极其重要的。

　　下面以“探究加速度与质量、力之间的关系”的实验为例，简要探讨如何进行科学探究和书写实验报告。

　　实验原理及实验方案：牛顿第一定律告诉我们，力并不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。简而言之，物体运动状态的改变体现在速度的改变上，而速度发生变化就表明物体具有加速度，因此可以说力是使物体产生（或具有）加速度的原因。同是一辆静止的汽车，施加的牵引力越大，至某一速度所需要的时间越短。由此我们不妨假设加速度与力成一次函数a＝kf+b，同时假设b＝0.假设成立与否，还需要用实验探究和验证。同时，物体的质量越大即惯性越大，物体的运动状态就越难以发生改变，即加速度越小，由此我们不妨假设a＝b+1/km，同时假设b＝0.由此，我们现在所要探究的加速度是同时与力、质量有关的，那么又有怎样的关系呢？按照哲学上的观点，物体运动状态的变化情况是由合外力（外因）和质量（内因）共同决定的，合外力和质量两个因素统一于影响物体运动状态的改变过程当中，同时又是矛盾的。合外力促使加速度的产生，质量则维持原有状态不变，阻碍加速度的产生。在物理学中我们研究一个物理量同时与两个或多个物理量（或因素）有关的多元问题的基本方法就是控制变量法，即先保持其他物理量（或因素）不变，逐步分析所求物理量与其中某一物理量的关系，而后总结出这几个量之间的关系。因此，我们可以首先固定质量，探究加速度与力之间的关系；而后固定合外力，探究加速度与质量间的关系；最后总结出加速度与合外力、质量的关系。

　　如果a＝k1f成立，反映在a-f图线上就应该是条过原点的倾斜的直线；如果a＝k2m成立，反映在a-m图线上就应该是条双曲线，然而真实地判断该图线是否是双曲线是比较复杂的，不过我们可以变换角度，将a与m成反比转化为a与1/m成正比，即反映在a-1/m图线上就是一条过原点的倾斜的直线。但加速度是不易测量的，因此我们需将其转化为位移，而且我们所探求的主要是a与f、m间的关系，从另一个角度也说明无须求解a的实际值。设计实验时使小车做初速度为0的匀加速直线运动，同时将小车放在相同的位置，并同时打开和关闭文件夹使两小车运动的时间相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2.这样就将加速度转化为位移，以后做就好的多了。

　　教材给出了实验装置，但不甚好。一方面严格的光滑水平木板是没有的，普通实验室中的木板大都相当粗糙，不符合实验要求；另一方面，若往小盘中放砝码，好多同学放置的大都不是比较均匀，然而这样做很容易带来相当大的误差。改进后的实验装置如下图：

　　实验器材：上部有凹槽的小车两个，一端带有定滑轮的长直木板两个，大型文件夹一个，砝码若干，勾码若干，细线若干，刻度尺一把。

　　为记录小车的加速度，我们可以采用打点纸带，同时为避免小车与定滑轮的碰撞，可以在小车后拴两条较长的细线，细线的另一端加以固定。本实验方案舍弃砝码盘，而采用勾码，可以保证拉力在一条直线上，增减勾码即改变了小车受到的拉力。在小车上增减砝码的质量，即改变了小车的质量。

　　为得到近似光滑的长直木板，我们通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝码，不系细线，试探着移动垫木，使放置在斜面上的小车近似做匀速直线运动，此时物体受g、n、f三个力的作用而处于平衡，合力为0，得gx＝f，两力的作用效果相互抵消，就相当于f不存在。

科学实验报告篇5

　　x班x组组长：xx

　　实验时间：x年x月x日

　　实验名称：吹纸片（奇怪的纸片）

　　实验目的：空气是否有压力。

　　所用器材：2张条形纸片（约30cm----40cm）。（装置）

　　实验步骤：

　　1、准备2张纸片。

　　2、用两手分别捏住纸片的一端，让它自然下垂，使两纸片间的距离约2厘米。

　　3、用力向纸片中间吹气。

　　4、观察有什么现象。

　　实验现象：

　　只听“哧”的一声，那两张纸合起来了。

　　认识结论：

　　空气中有压力，当我们吹气时，就把纸中间的空气吹跑了，两与旁的空气向内挤压，两张纸就合起来了。

科学实验报告篇6

　　实验内容 7阳光下的影子

　　实验地点 室外

　　实验目的 观察阳光下物体影子的变化

　　实验器材 木板、白纸、橡皮泥、木棒

　　实验步骤

　　1、做一个简易的日影观测仪。

　　2、每隔十分钟，量铅笔影子的长度，在白纸上做下记录。

　　实验现象

　　1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。

　　2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。

　　实验结论

　　实验效果

　　实验人

　　实验时间

　　仪器管理员签字

科学实验报告篇7

　　实验名称：盐到哪里去了

　　实验器材：玻璃杯2个、锯末、盐、玻璃棒、小勺、记录卡片、水

　　我的猜测：化在水里了

　　1、取一勺盐放一杯里。

　　2、擦擦勺取一些锯末放一杯

　　3、将两个杯中倒入相同质量的水

　　。4、用棒搅拌，下数相同

　　5、观察有什么现象发生

　　观察到的现象或测量结果：

　　1、盐不见了。溶解在水里了。在水中变成变成微小的颗粒。

　　2、锯末浮在水面

　　我认为：

　　2、锯末浮在水面，没溶解。

科学实验报告篇8

　　x年级x班x组组长：

　　实验名称：让小灯泡亮起来

　　实验目的自主认识小灯泡、电池、导线的构造。

　　所用器材：（装置）电池、电池夹、开关、小灯泡、灯座、导线、回形针、纸片等。

　　1、用一根导线、一个灯泡、一节电池，连接好电路，让小灯泡亮起来；

　　2、增加电池夹、小灯座、开关，让小灯泡亮起来。

　　实验结果：

　　简单电路由电源、用电器、开关和导线四个部分组成。

　　认识与结论：

　　灯泡要亮须有电源、导线、开关等。

科学实验报告篇9

　　x年级x班x组组长：xx

　　实验名称：xx

　　空气占据空间

　　实验目的：空气是否占据空间。

　　所用器材：（装置）盆子，玻璃杯，水等。

　　1、打一盆清水，用一只透明的玻璃杯，竖直倒扣在装满清水的盆中。

　　2、观察玻璃杯里是否进满了水。

　　实验现象：水不能充满整个玻璃杯。

　　认识与结论：说明空气也占据空间。

科学实验报告篇10

　　实验内容 8光是怎样传播的

　　实验地点 实验室

　　实验目的 验证光的传播路线

　　实验器材 卡纸4张，其中3张在同一位置打一个洞（一枚硬币大小，夹子，手电筒、水管3段，弯头2个

　　1、用夹子夹住卡纸，横立在桌面上排成整齐的一行，间隔距离为15cm（没有孔的放在最末端）

　　2、用手电筒照射有孔卡指和管口

　　光在物质中是直线传播。

　　光在同一物质中沿直线传播。

　　备注

科学实验报告篇11

　　　　实验目的

　　1.掌握可逆电池电动势的测量原理和电位差计的操作技术

　　2.学会几种电极和盐桥的制备方法

　　3.学会测定原电池电动势并计算相关的电极电势

　　　　实验原理

　　凡是能使化学能转变为电能的装置都称之为电池(或原电池)。

　　可逆电池应满足如下条件：

　　(1)电池反应可逆，亦即电池电极反应可逆；(2)电池中不允许存在任何不可逆的液接界；(3)电池必须在可逆的情况下工作，即充放电过程必须在平衡态下进行，即测量时通过电池的电流应为无限小。

　　因此在制备可逆电池、测定可逆电池的电动势时应符合上述条件，在精确度不高的测量中，用正负离子迁移数比较接近的盐类构成“盐桥”来消除液接电位；用电位差计测量电动势可满足通过电池电流为无限小的条件。电位差计测定电动势的原理称为对消法，可使测定时流过电池的电流接近无限小，从而可以准确地测定电池的电动势。

　　可逆电池的电动势可看作正、负两个电极的电势之差。设正极电势为φ+，负极电势为φ-，则电池电动势E = φ+ - φ- 。

　　电极电势的绝对值无法测定，手册上所列的电极电势均为相对电极电势，即以标准氢电极作为标准，规定其电极电势为零。将标准氢电极与待测电极组成电池，所测电池电动势就是待测电极的电极电势。由于氢电极使用不便，常用另外一些易制备、电极电势稳定的电极作为参比电极。常用的参比电极有甘汞电极、银-氯化银电极等。这些电极与标准氢电极比较而得的电势已精确测出，具体的电极电位可参考相关文献资料。

　　以饱和甘汞电极与铜/硫酸铜电极或锌/硫酸锌电极组成电池，测定电池的电动势，根据甘汞电极的电极电势，可推得这两个电极的电极电势。

　　　　仪器和试剂

　　SDC-II型数字式电子电位差计，铜电极，锌电极，饱和甘汞电极，0.1 mol？L-1 CuSO4溶液，0.1 mol？L-1 ZnSO4溶液，饱和KCl溶液。

　　　　实验步骤

　　1.记录室温，打开SDC-II型数字式电子电位差计预热5分钟。将测定旋钮旋到“内标”档，用1.00000 V电压进行“采零”。

　　2.电极制备：先把锌片和铜片用抛光砂纸轻轻擦亮，去掉氧化层，然后用水、蒸馏水洗净，制成极片。

　　3.半电池的制作：向两个50 mL烧杯中分别加入1/2杯深0.1000 mol？L-1 CuSO4溶液和0.1000 mol？L-1 ZnSO4溶液，再电极插入电极管，打开夹在乳胶管上的弹簧夹，将电极管的尖嘴插入溶液中，用洗耳球从乳胶管处吸气，使溶液从弯管流出电极管，待电极一半浸没于溶液中时，用弹簧夹将胶管夹住，提起电极管，保证液体不会漏出电极管，如有滴漏，检查电极是否插紧。

　　4.原电池的制作：向一个50 mL烧杯中加入约1/2杯饱和氯化钾溶液，将制备好的两个电极管的弯管挂在杯壁上，要保证电极管尖端上没有气泡，以免电池断路。

　　5.测定铜锌原电池电动势：将电位差计测量旋钮旋至测定档，接上测量导线，用导线上的鳄鱼夹夹住电极引线，接通外电路。

　　从高位到低位逐级调整电位值，观察平衡显示。在高电位档调节时，当平衡显示从OVL跳过某个数字又跳回OVL时，将该档退回到低值，再调整下一档。在低电位档调节时，调节至平衡显示从负值逐渐小，过零后变正值时，将该档回到低值，继续调整下一档。直至调整到最后一位连续调节档。当平衡显示为零或接近于零时，读出所调节的电位值，此即该电池的电动势。

　　6.测定电极电势：取出饱和甘汞电极，拔去电极头上的橡皮帽，置于烧杯中。将测量导线的两个鳄鱼夹分别夹在锌电极和甘汞电极上，同上法测定电动势。再同样测量由铜电极和甘汞电极组成的电池的电动势。根据所测得的电动势及甘汞电极的电极电势，计算所测量电极的电极电势。

　　　　思考题

　　1.如何正确使用电位差计？

　　2.参比电极应具备什么条件？

　　3.若电池的极性接反了，测定时会发生什么现象？

　　4.盐桥有什么作用？选用作盐桥的物质应有什么原则？

科学实验报告篇12

　　实验步骤 1、做一个简易的日影观测仪。

　　实验现象 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。

　　实验结论 1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。

　　实验人 实验时间

科学实验报告篇13

　　材料：一个有窄口的塑料瓶、黏土、一段塑料软管、几个硬币、胶带。

　　1、在塑料瓶的一侧挖二三个洞。在瓶子的同一侧，用胶带把三四个硬币固定上去。这些硬币有重量，可使潜水艇往下沉。

　　2、把塑料软管放入塑料瓶的窄口里，再用黏土把软管和瓶口的缝隙封好。

　　3、把这个玩具潜水艇放到一盆水里，让潜水艇灌满水。

　　4、从软管把空气吹入潜水艇。在你吹气的时候，潜水艇内的水会从洞口被逼出来。

　　5、当潜水艇充气到一定程度时，它会慢慢升到水面上。

　　操作：你只要控制潜水艇内空气的量，就可以使潜水艇在水中浮沉了。

　　原因：怎么会这样？空气的重量比水轻，当你把潜水艇装满气时，潜水艇变得比水还轻，所以会上升到水面上。

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