数学小报内容

数学小报内容篇1

　　【关键词】中职学校 社团活动 成绩评价

　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0173-02

　　一 理论概述

　　教学评价指根据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发挥水平做出科学的判定，具有测量性、选择性和指导性。

　　二 背景简介

　　笔者作为旅游专业的老师，在过去的几个学期里，开设了以挖掘和介绍中山市乡土文化为主题的“中山特色社团”。社团招生范围面向全校。

　　社团的目标主要有：（1）让学生了解更多家乡的风土人情；（2）唤起学生对保护、传承甚至主动宣传乡土文化的兴趣和责任感；（3）促进学生之间的合作和交流。

　　因以上的活动目标，我设计的学习方式是按照学生自愿分成小组，以小组形式组织探究学习，然后与其他小组分享学习成果。学生学业成绩以小组分享的成果作为评价内容。

　　三 评价方式探索过程

　　1.评价方式的确定

　　在学生学业评价上，目前，中山市中等专业学校的老师大多采用考查或考试的方式。考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和书面测验几种。

　　考虑到社团学生来自各个专业的特殊性，以及社团活动的趣味性以及我们社团自身特点，我认为，口头提问和检查书面作业应是操作性相对比较高的方式。

　　2.分阶段探索

　　由此，我们确定了社团学生学业成绩评价，以口头提问和检查书面作业为主要形式，并开始了“试验”。主要分为以下几个阶段。

　　阶段一：评价内容：【检查书面作业】书面报告；评价方式：教师评价。

　　学生外出采风或阶段学习结束后，提交书面报告，谈谈自己的收获。然后教师就根据学生提交报告的内容是否准确反映采风对象、报告内容是否翔实等进行评价。

　　优点：比较节省时间，操作方便。

　　存在问题：（1）学生没有交流，自己做自己的，违背了社团开展活动促进交流的本意；（2）书面报告形式单一，有很多乡土文化的内容无法清晰表达；（3）学生的报告只是对老师单向发出，简单的分数没有给学生更多的成就感，也降低了学生持续学习的动力，有越来越多的学生索性上网找一段资料抄完了事，也违背了社团希望培养学生自主学习精神的初衷。

　　阶段二：评价内容：【检查书面作业】手抄报；评价方式：教师评价。

　　鉴于书面报告只有文字，对展示有一定的局限性，因此，在阶段二，我们把评价内容调整为：由老师提供纸张由每个小组按照收集来的资料制作一份手抄报。在汇报展示阶段，每个小组都要带着自己的手抄报向其他小组展示自己的学习内容。最后，各小组上交手抄报，由老师进行评分。

　　优点：手抄报可以让学生突破文字的局限，按自己的意愿贴上图片做装饰，能更好地展示反映学生在上一阶段小组自主学习的情况。学生的作品由教师来评价，操作起来比较简单方便。

　　存在问题：（1）尽管手抄报可以有更多“花边”进行装饰，但始终没有脱离平面以及文字的形式，对全面反映学生阶段学习成果还是有比较大的局限性；（2）小组之间几乎完全没有交流，每个小组只是埋头苦干，努力完成自己的作品即可获得分数，没有起到鼓励交流的作用；（3）学生作品只由教师来评价，学生的学业成绩很大程度上受到教师个人喜恶的影响。另外，学生没有得到其他小组同学的信息反馈，也没有展示自己的机会，使后续学习的积极性受影响。

　　阶段三：评价内容：【检查书面作业+口头提问】手抄报及展示；评价方式：教师评价+其他小组评价。

　　在阶段三，我们在阶段二的基础上，加入学生对自己小组手抄报的展示环节。也就是说，每个小组依旧会得到一张八开白纸，依旧要在指定日期前完成手抄报制作，但与上一阶段区别的是，每个小组要带着自己的手抄报上台展示，以口述的形式向其他小组展示自己小组的学习成果。接着，每个小组分别把手抄报张贴到黑板上，并按照手抄报上的内容以及制作美观程度给其他小组的作品评分。最后，统计每个小组获得的分数，除以投票小组数，以50%的比例计入小组成绩，另外的50%的分数由教师作评价。

　　优点：评价的内容得到了丰富，给予了学生更多、更广阔的展示机会。在小组互评的环节，教师指导学生将手抄报张贴到黑板上指定组号的下方，然后给每个小组发放一张事先标注好组号、评分内容及评分范围（如0～5分）的纸片。接着每个小组自由到讲台上给各小组评分。评分结束后，大家挑选两位社团的同学，当场点算纸片上的分数，并予以公布。

　　这种评价方式学生普遍反映较好，认为评价能考虑大家的意见，而且反馈及时，有效激发了学生之间的竞争，为后面的学习提供了动力。

　　存在问题：手抄报的形式对比书面报告的形式更为丰富，但毕竟是平面媒介，在展示民俗等内容方面有着局限性。另外，手抄报制作需要一定抄写、绘画功底，对部分学生也有限制。

　　阶段四：评价内容【检查书面作业+口头提问】演示文稿展示；评价方式：教师评价+其他小组评价。

　　为了让学生的展示更“立体”，在阶段四，我们把制作手抄报改为制作演示文稿（PPT），其余形式不变。

　　演示文稿，英文Power Point，简称PPT，是微软公司出品的Office 软件系列重要组件之一（还有Excel、Word等）。把静态文件制作成动态文件浏览，把复杂的问题变得通俗易懂，使之更生动，给人留下更深刻的印象。

　　为了让展示更“立体”，我们还鼓励学生在使用PPT进行演示的基础上，还可以按需要使用视频、实物等辅助展示，以获得更好的展示效果。另外，为了促进学生之间的交流，我们也鼓励台下的小组随时就台上小组展示的内容提出问题，展示的小组要尽其所能“接招”。

　　优点：让我们感到欣喜的是，这次的调整较好地实现了预期的目标。学生的展示所受的局限降低。随着展示空间的拓展，大家也更积极寻找有趣的资料来充实自己的展示文稿。而提出问题、回答问题的环节，有效增强了学生的互动交流，并在无形中促使学生把自己的内容探究得更透彻，努力做到“无死角”。

　　四 基于探索的思考

　　1.收获

　　这次的探索与调整让笔者更好地认识了对学生学业成绩的评价方式，更深入地理解教学评价测量性、选择性和指导性几大原则。当然，最直接的收获是探索出了比较适合社团学生学业成绩的评价方式，一方面比较有效地提高学生参与的积极程度，另一方面，这种评价方式也能有效地激发兴趣、促进思考、鼓励合作。

　　2.不足和改进

　　当然，这次的探索从学术角度而言，缺乏严谨性，也没有数据等资料支撑，是一大软肋；另外，尽管目前来看，我们的演示文稿展示+教师与其他小组评价的方式运作比较良好，但我们也看到尚有很多地方需要继续探讨和完善。如（1）学生越来越多地依赖多媒体的视频来代替自己介绍乡土文化内容，让整个社团活动出现“看视频”的倾向；（2）部分学生不能经常使用计算机学习，他们在制作演示文稿上受到设备影响较大，因此影响了他们的成绩；（3）演示文稿的形式是电子化的，几乎没有固定的“实物”，在社团向外交流展示时有一定的不便等。

数学小报内容篇2

　　关键词：研讨式教学；交通大数据；主动学习

　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2024）06-0148-03

　　一、引言

　　实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴“中国梦”，教育的重要地位特别是基础教育的基础性、先导性地位，尤为突出。作为高层次人才培养的主要渠道和载体，研究生教育对于未来社会发展起着重要的作用[1]。教学内容与教学方法作为影响研究生能力发展的基本前提，是提升研究生全面发展能力的关键环节[2]。而关键环节的保障取决于如何培养造就高素质专业化的教师队伍。

　　研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法[3]。研讨式教学是一种在教师的指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，教师、学生共同参与讨论的教学形式[4]。对于研讨课的教学方式，一些高校也进行了积极探索并摸索出了一些创新性的教学方式。比较典型的大致可以分为圆桌研讨式、小组报告式和师生角色互换式三种类型[5]。圆桌研讨式适合于小规模的授课，有利于发挥学生的主观能动性、课堂参与度和研究探索能力。小组报告式能够锻炼学生的分工合作和人际沟通能力，但要求学生能力高、团队协作精神强。师生角色互换式锻炼了学生知识探索、组织策划和口头表达等能力，但对学生的时间概念要求高，同时避免一些学术讲授质量不高的现象。

　　大数据是复杂网络科学、人类动力学蓬勃发展的基础，也为交通工程提供了崭新的建模途径[6]。随着科学技术的进步与发展，大量宝贵交通数据得以保存与分析。大数据分析与挖掘技术已经被广泛应用到交通工程研究，特别是交通需求预测、交通状态估算与预测、交通出行行为分析、智能交通管理等方向的应用[7]。传统的、以讲授基础理论交通工程知识为主的教学方法，难以让研究生在短时间内真正掌握大数据分析与挖掘技术。研究[8]表明研讨式教学法在医学学生中得到了普遍的欢迎，教学效果比传统的讲授式教学也得到了进一步提升。本文结合同济大学研究生精品课程建设的教学探索与实践，对研讨式教学法在研究生交通大数据分析课程进行探讨与总结。

　　二、研讨式教学设计

　　研讨式是以目标为导向、以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境及交通数据，然后师生共同查找文献资料，研究、讨论、实践、探索、汇报，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能[9]。研讨式教学要求以“导”为主，即教导、引导、指导、诱导等，而不是传统的讲授，这就需要充分发挥教师在教学过程中的主导作用，在教学内容、教学形式和教学意识上做好充分的准备，同时要激发学生从被动思维向积极主动思维转变，学会主动、自觉地获取知识，运用所学专业知识解决实际问题，进而提高学生的综合素质和能力。

　　面向交通大数据分析的研讨式教学主要步骤可分为：（1）设置贴近日常交通问题的情境及准备相应的交通数据。（2）提出有思考价值的问题，特别是问题的答案不能是简单的“是”与“否”或“对”与“错”。这就要求教师有全面、深刻、独到的见解，同时需要了解学生原有专业知识基础和能力水平。对于同一情境，可分为多个小组同时准备。（3）学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展，鼓励学生以多媒体课件形式展示自己的观念，并在规定的时间内完成汇报。教学工具一般包括黑板、网络、多媒w课件等。（4）针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。（5）教师进行专题评点，简短地对讨论分组小结，并对比分析每个小组的优缺点，最后对情境问题进行总结，给出分析类似交通问题的技巧与注意事项。

　　三、案例分析

　　交通运输行业大数据来源主要在三个方面：基于互联网的公众出行服务数据；基于行业运营企业生产监管数据；基于物联网、车联网的终端设备传感器采集数据，包括车辆相关动态数据。为提供全面的交通信息服务，需要处理分析这些类型多样的大量数据。《交通数据处理分析技巧与应用》是同济大学面向交通运输工程学院硕士或博士研究生的选修课。通过教学使学生了解交通大数据背景、掌握处理分析交通数据的基本技能、了解学术论文写作的基本结构、熟悉面向学术论文写作的数据处理和图表制作基本技巧。教学内容包括MATLAB数值分析、数理统计基础知识、数据缺失处理技术、数据修补技术、数据异常处理技术等方面。将课程的这几个方面作为一个整体，建立教学计划、教学内容、教学方法、课件制作的讨论制度，形成教学内容互相支撑、教学形式基本一致但各具特色的研讨式教学方法体系。课程的亮点是将加强教学过程的阶段考查（以课外作业为主），重点加强综合性较强的研究型、开放型习题，充分利用课外作业巩固课堂知识并拓展课外知识，从而提高学生的综合能力。每个方面教学安排1个以上案例或作业，从而使学生加深对数据处理分析技术与应用的理解，培养学生的研究与应用能力。作业情况占成绩的50%、学生参与度占成绩的25%、学生表达能力占成绩的25%。由于本课程内容多、涉及面广的特点，教学模式以课堂教学为主，充分利用信息化环境和教学手段，提高有限时段内的教学效率和教学效果。结合案例教学的手段，通过开放性议题和专业性问题设计作业，鼓励课后分组讨论，以此来拓展教学的广度和深度，鼓励学生独立思考、主动学习的习惯。在教学方法上以互动教学为主，同时，与课外讲座结合，引进国内外一流的专家学者作为实践教学的手段，保证学生能获得最系统、最新的知识和方法。

　　1.设置6个案例，基本上平均2周完成1个案例，以保证整个课程的全程紧张度。第1个案例为辛普森悖论（课后练习时间约为2小时），不同的数据处理方法得到不同的结论，甚至是相反的结论，以此来促使学生思考什么是正确的数据处理技术。第2个案例为MATLAB练习集（课后练习时间约为36个小时），让学生掌握一门数据处理分析基本工具。第3个案例为数据缺失集（课后练习时间约为6小时）。这个集合中包括若干数据缺失项，学生通过一定的数据处理技术，找出缺失的数据，并利用一定数据修补技术来填补缺失的数据。第4个案例为异常数据集（课后练习时间约为8小时）。这个集合包括若干数据异常项。学生通过一定的数据异常处理技术，找出异常的数据，并利用一定异常数据处理技术来填补异常的数据。第5个案例为综合练习（课后练习时间约为24小时）。在课程结束前6周布置该案例，不分组汇报，而是每个学生都单独汇报（每人约3―5分钟，加上1―2分钟提问）。

　　2.案例设置原则。尽量做到连续5年的数据集不雷同，避免学生抄袭往届学生成果。同时，案例需要提出一些开放性的问题，答案不具备唯一性，避免同届学生的抄袭，同时便于学生互相讨论。例如，基于视频采集的交通数据中包括了每辆车的车速，可提出一些交通流理论流密速的基本图分析，但不限制用何种时间颗粒度来将微观单个车辆参数转化成宏观交通流参数。这样就避免了答案的唯一性，其中的时间颗粒度问题可供学生之间讨论。

　　3.每个案例都需要进行汇报讨论。建议小班化教学，尽量做到每个学生在一个学期中都能单独讲2次，锻炼学生的多媒体制作能力、口头表达能力，同时引导学生注意提纲结构框架、突出思想方法、给出观点结论等。在课件制作上，既着眼内容上的简明扼要，又注意形式上的美观大方，为课堂交流打好基础。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，这也为研究生后续学位论文答辩打下了基础。

　　4.师生活动讨论。每次案例讨论，鼓励引导学生提出题。由于每个学生都在完成一些共同的开放性问题，因此学生能提出一些与案例相关的问题。另外，部分在完成案例时遇到的问题，也可能在其他组的成果中得到了体现。教师在这个环节上，注意时间的掌控、及时引导、启发、点拨学生提问，以免出现冷场或偏题、跑题等现象，使研讨不断深入。

　　5.归纳总结。教师需要对每个案例的报告进行梳理和综合点评后，进行归纳总结，给予制度化的反馈意见，明确提出进一步的修改完善建议，引导学生自主独立思考习惯，培养自主创新的科研能力和写作水平。

　　四、讨论与总结

　　研究生的课程教学对研究生知识的掌握、能力的提升和科学素质的培养具有重要作用，而适宜的教学方法是提高研究生人才质量、培养创新精神和科研能力的根本。研讨式教学法改变了传统讲授式以教师为中心、以传授知识为主要形式的教学模式，确定了学生在教学中的主体性地位，有利于发挥学生的主观能动性。教师在研讨式教学法的整个过程中起到了决定性的作用，需要从三个层面来建立保障体系：第一层面是合理的教学内容和教学手段。需要教师在充分掌握知识点的基础上，合理安排教学内容，同时不拘于传统的教学手段，不断创新教学方法。第二层面是解放教师。需要从体制机制上把教师从事务性工作中解放出来，使教师能把更多的心思放在教学内容和教学方法的创新中，同时也需要从财政上来解放教师，提高教师待遇，使教师能安心在教学科研岗位上。第三层面是荣誉感和使命感。除了通过改善办学条件、关心教师生活、提高教师待遇等手段，也可以为新进教师或退休教师举办入职或退休仪式等，培养造就高素质专业化教师队伍，使教师富有强烈的使命感和荣誉感。

　　参考文献：

　　[1]顾红，孙光民。研究生课程教学方法改革与实践[J]。北京工业大学学报（社会科学版），2003，3（4）：92-93.

　　[2]徐清，喻萍，刘天宁。将研讨式教学方法带进研究生课程教学[J]。昆明大学学报，2006，17（4）：67-68.

　　[3]The Higher Education Academy，Seminar Teaching[EB/OL]。2016.

　　http：//english。heacademy。ac。uk/explore/resources/seminars/index。php。

　　[4]单甘霖，齐晓慧。研究生课程教学的研讨式教学方法初探[J]。中国电力教育，2009，（130）：103-104.

　　[5]孙绍荣。高等教育方法概论（修订版）[M]。上海：华东师范大学出版社，2010.

　　[6]王璞，黄智仁，龚航。大数据时代的交通工程[J]。电子科技大学学报，2013，42（6）：806-816.

　　[7]唐要安。大数据在交通中的应用[J]。交通世界（运输。车辆），2013，（24）：126-127.

　　[8]Brunton，P。A。，L。A。 Morrow，G。 Hoad-Reddick，J。F。 McCord，and N。H。F。 Wilson，Students' Perceptions of Seminar and Lecture-based Teaching in Restorative Dentistry[J]。European Journal of Dental Education，2000，（4）：108-111.

　　[9]研讨式教学[EB/OL]。百度百科，2016.

　　http：///link？url=xWboAMQZtCHPZVzcyrS-

数学小报内容篇3

　　一、“学程导航”教学范式设计评比

　　1.参赛学科：所有学科。

　　2.参赛对象：全体任课教师，各同志可自行选择一门或两门学科参赛。去年参加过市“杯”教学设计评比的相关人员可以不参加本次活动。

　　3.设计要求：严格按“学程导航”教学范式的要求进行设计。

　　4.参赛程序：

　　（1）报名：各校分学科填好《教学设计评比报名表》（见附件）于3月30日午前发送到#。

　　（2）比赛时间：

　　语文学科：X月日（星期二），比赛时间：15：00～17：00.

　　数学学科：X月日（星期三），比赛时间：15：00～17：00.

　　其它学科：X月日（星期四），比赛时间：15：00～17：00.

　　（3）地点：中心小学四楼大教室。

　　（4）内容：现行教材内容，具体内容当场宣布。

　　5.设奖：各学科评选出

　　一、二等奖若干名。

　　二、“学程导航”教学范式优课评比活动

　　1.参赛学科：所有学科，根据报名情况设语文、数学、综合三大组

　　。

　　2.参赛对象：1980年1月1日以后出生的青年教师，可自行选择一门或两门参赛。

　　3.比赛要求：严格按“学程导航”教学范式的要求进行教学。

　　（1）报名：各校填好《优课评比报名表》（见附件）于4月8日前发送到#。

　　（2）比赛时间：四月中旬

　　（3）地点：小学。

　　（4）内容：现行教材内容，具体内容提前一天宣布。

　　5.设奖：各组评选出

　　三、下水文比赛

　　1.参赛对象：全体语文教师。

　　2.比赛时间：四月下旬。

　　3.比赛内容：当场确定。

　　4.设奖：评选出

　　四、下水题比赛

　　1.参赛对象：全体数学教师。

　　3.检测内容：各年级的《走进数学王国》、《数学书》上的思考题和《一课一练》上的“智力冲浪”，以及《小学生数学报》上的相关习题。

　　五、“我的课堂故事”教学随笔评比

　　1.参赛对象：全体教师。

　　2.随笔上交截止时间：5月中旬。

　　3.报送办法

　　（1）参赛随笔的页面设置一律用16开纸设置，正文用小四号字，并在每篇首页左上角注明“第四届‘杯’教学随笔”。

　　（2）以学校为单位集体报送电子稿，并附清单。清单写清校名、作者、随笔题目。电子稿和清单（清单要制成Excel文件形式）发至#，也可直接拷贝至中心小学茅培新处。

　　六、骨干教师示范课

　　上课时间：4月底。

　　七、名师课堂观摩和名师讲坛

　　1.名师课堂观摩：语文特级教师。

　　2.名师讲坛：英语特级教师。

　　3.时间4月底

数学小报内容篇4

　　2、罗素说：“数学是符号加逻辑”。

　　3、毕达哥拉斯说：“数支配着宇宙”。

　　4、哈尔莫斯说：“数学是一种别具匠心的艺术”。

　　5、写关于数学的意义。

　　6、数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。它的基本要素是：逻辑和直观、分析和推理、共性和个性。虽然不同的传统学派可以强调不同的侧面，然而正是这些互相对立的力量的相互作用，以及它们综合起来的努力，才构成了数学科学的生命力、可用性和它的崇高价值。

数学小报内容篇5

　　一、实施办法

　　1.量化的方式

　　班级量化采用一组一张表格的记录方式，每6人为一个小组，小组成员在同一张表格上登记申报的荣誉称号。每一小组设一名组长、一名副组长。表格上的量化分数由小组内专人具体负责，其他人没有加减分数的权利。量化时，组长按照班级管理规定给本小组内成员打分，副组长则同样依据班规给组长打分，这样做的目的可以避免个人乱加分现象的发生，使量化分数更加客观公正。

　　2.量化的内容

　　采用荣誉申报方式来强化班级管理的初衷，是为了让学生能自主管理自己，自觉规范学生日常行为规范，增强学生的荣誉感，以及方便班主任的班级管理工作。学生为实现所申报的荣誉称号，在遵守班规、班纪方面就要做到更好。因此。我根据班级管理的一些具体细节设置班级量化内容。表格内班级量化内容包括：课堂、学习、课间习惯、作业、卫生、两操、路队、午餐午休等，这些方面均有利于培养、强化学生良好习惯的形成。表格的最后一栏填写上本学期自己申报的荣誉称号。当然，量化内容的设置，也要根据各班级的实际情况、班级的工作重心来确定。

　　3.量化内容要具体

　　确立出量化的内容之后，班主任一定要把每项内容细节化，具有可操作性，即要让每个学生知晓量化内容的各个方面，哪些该做，哪些不该做。

　　4.量化注重过程

　　对荣誉申报的量化最重要的是要注重过程，注重落实。因此，每天都应对学生们就班级量化内容的某些方面进行量化打分。对量化内容的打分不一定面面俱到，可根据本班的近期规范目标，进行集中性的日日量化。

　　5.量化分数的运用

　　在实施量化的过程中，量化分数一定要有统一的标准，不能一科一种标准，不同的方面应有不同的要求。像语文老师表扬一次奖1分，而英语老师一次就奖10分，这样我们在进行阶段性总结的时候，在运用这些量化分数的时候，会因量化分数的标准不同而无法操作。此外，有的学生偷着会在量化表格中乱改分数，如把分数前面的减号加一道竖线变成加号，分数就会由减分变成了加分。为了避免这种现象的发生，表格中加分或减分的分值一定要不同，如加分可规定两个档次+3分、+5分，减分也可以定为两个档次-1分和-2分。标准统一后，偷着乱改分数的现象就不会再出现了，即使有个别学生偷着改了，也是无效的。

　　二、操作过程中应注意的一些问题

　　1.让学生了解荣誉申报与班级量化管理结合的日的

　　学期初运用这种方法进行班级管理时，应当先把荣誉申报与遵守班规班纪来加强班级管理的目的，让每个学生都有全面的认识和了解。告诉学生申报的荣誉称号，要跟整个学期的量化分数结合；同时，使学生明白，整个学期他的量化过程所得分数决定了他是否对所申报的荣誉有拥有权。只要他的量化分数优秀或有进步，他就会自然获得所期望的荣誉称号，不用再通过教师和全体同学表决。要是不合格，就一定不能获得想要的荣誉。

　　2.量化的具体实施过程班主任不要全部包办

　　运用此项制度的初衷是为了解放我们自己，培养学生的自觉遵守、自主管理的意识，要是我们再全面包办，那我们会更累，学生也得不到应有的锻炼。当然该我们拿主意的也不能让学生去做，如量化的具体内容、类型、措施，就应由班主任根据班级管理的各个方面来制定。因此，把想要通过分数量化来进行管理的方面明确化，教会学生，就可放心地让他们进行操作。在量化考核的整个过程中，刚开始的时候需要班主任手把手地教，很快就可以放心地定期监督了。

　　3.班级内制定的实施方案，要全班举手表决通过

　　学生对量化项目的实施要求进行深入地解读和详细地学习后，全班再举手表决。同意代表着在荣誉申报这项活动中，要自觉接受班级量化管理方面的约束，不同意就意味着没有资格参与荣誉申报这项活动。学生深刻领会了参加荣誉申报这项活动的班级量化的具体要求；同时，表示愿意争取取得荣誉称号后，就会在学期内的学习生活中。自觉地按照班级管理规范及《中小学生守则》约束和规范自己的言行，以达到学期初制定的目标。

　　4.班级量化管理措施要让家长知晓

　　在开家长会的时候，把这种做法对家长进行详细讲解，争取得到他们的认可；同时，还要抽出时间让每位家长详细了解自己孩子的表格量化分数，以便掌握孩子在学校各方面的情况，这样有助于家校结合对孩子开展教育。

　　5.班级量化管理表格逐日记录，定期评价

　　班级管理的表格量化要天天做，持之以恒，才能发挥出最大效应；同时，还要借助学校开展的一些活动，定期进行阶段性总结评价，让学生感受到这些措施是实实在在的。与其切身利益紧密联系的，也只有这样。才能对班级的日常管理发挥出应有的作用。

　　6.班级量化应以人为本，体现人性化特点

　　我们知道各行各业都在强调人性化管理，班主任在进行班级管理时，运用这种措施的时候也应突出人性化管理。例如，一个书写认真的学生的作业和一个一直写不好。但努力想写好的孩子，要给予他们相同的加分机会。再如，做眼睛保健操时，没有及时做，被班长第一次点到名，不能马上扣分，提醒之后立即开始做操的就不予扣分，扣分要从第二次开始。第二次点到名的就属于故意捣乱了。由于此项措施的实施，目的是规范学生的日常行为，因此要因人而异，因事而异，特别是在扣分上，千万不要走向极端，那样会把学生的热情一棍子敲死，远远背离我们的初衷。

　　与班级量化管理紧密联系的荣誉申报，让每个学生在学期的开始就确立出本学期的奋斗目标，而围绕这一目标确立的分数量化管理，在学生的日常行为的落实上起到了不可估量的作用，很好地规范了学生的日常行为，促进了良好习惯的养成。由于这一活动注重过程，分数量化管理发挥的作用贯穿整个学期；同时，还让每个学生学会了承担，学会了对自己行为的负责，最后每个学生都会心安理得地接受自己一学期所创造的成果。

数学小报内容篇6

　　《小学数学课程标准》（2011版）中明确提出：学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受性学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。作为一名小学数学老师，我非常想在自己的课堂上践行新理念，给予学生良好的数学教育，让不同的学生在数学上得到不同的发展，可当面对七八十人的大班额现状时，我又该如何有效地组织学生的小组合作，引导学生进行有效的数学思考，而不是让小组合作流于形式、落于俗套呢？基于这样的思考，通过自我实践反思、同伴观课议课，我对大班额下小学数学小组合作的有效策略进行了为期一年的探究，发现小组合作的内容确定、过程实施、科学汇报、正确评价等都是有迹可循的。

　　首先，慎选内容，确保小组合作的实效。

　　在公开课上总能看到形式多样的小组合作讨论，围成圆桌的、方桌的、前后桌的、4人小组的、6人小组的，热热闹闹，形式多样，不一而足。可有些时候，观课者就会发现，这样的小组合作要求不明确，指向不清晰，多数会流于形式，为了合作而合作，成了展示老师课程理念的一种摆设。

　　案例一：在观人教版五年级上册《解方程》这节课时，老师先复习了等式的性质1和2（加减和乘除），再复习了加减乘除各部分的关系，明确了解方程的注意事项，这时出示了例题：3X+8=53，然后就直接？ρ？生说：“小组讨论！”群生愕然，茫然不知所措，听课老师也是雾里看花，没看明白他讨论的意图。

　　又甚或什么内容都让小组合作探究，“合作”得令学生一头雾水。

　　案例二：Z老师在教学人教版二下的“混合运算”时，出示8+3X5，然后让学生小组合作探究它的运算顺序。对于像运算顺序这样约定俗成的内容，学生探究的空间在哪儿？探究的价值何在？……

　　真正有效的小组合作探究，会让学生感受到探究的快乐，教师品尝到教育的幸福。

　　案例三：M老师在执教人教版六上《圆的周长》时，活动前，先明确要求，安排6人为一小组，测量学具袋中所备的4个圆形的周长与直径，进而学生通过计算，发现了“周长是直径的3倍多一点”的规律，学生兴奋、惊喜，充分体验到了探究的乐趣，增强了学习数学的兴趣，老师也享受到了教学的幸福感、成就感。

　　通过观课，反思对比，我发现：不是所有的数学课都可以采用小组合作探究的方式，正确选择探究的内容是小组合作的前提，有探究空间的内容才有探究的必要与价值。这就要求我们老师认真研读教材，理解教材，根据内容审慎地选择教学的方式。

　　其次，巧用智慧，有效实施小组合作。

　　当我们确定好小组合作探究的内容后，课堂上的教学实施最能体现我们教师的教学智慧了。面对七八十人的大班额，完全放手，学生会乱成一团，局面失控；教师挟制太多，又会限制学生的自主性，如何做到收放自如？我觉得要做到以下几点：

　　1.科学分组。

　　由于面对大班额的现状，我们老师要根据不同年龄学段的学生，进行科学的分组：

　　（1）人数方面：低年级的学生年龄小，没有与人合作的经验，难于组织，可以选择同桌2人为一个小组，展开讨论；中年级的学生已初步具备了合作的能力，可以选择3―4人一个小组；高年级的学生已经积累了小组合作的经验，可以选择4―6人为一个小组。只有分组合理，才能保证每个成员在活动中都能积极参与。

　　（2）人员组成方面：最好选择异质互补的人员结构，让学习能力、组织能力、表达能力强的学生影响带动弱一点的学生，共同发展。

　　2.合理分工。

　　着眼于学生的长远发展，及小组合作的有效性实施，开学初我对每个小组的成员进行了分工。

　　以4人小组为例，我为每个小组的成员编号分工：1号学生是组长，负责组织、管理小组的活动；2号学生是记录员，负责记录数据；3号学生是监督员，监督大家的活动参与及完成任务的情况；4号学生是汇报员，负责汇报本小组探究的情况及结果。这样分工后，学生慢慢就明确了自己职责，保证了小组合作活动的有效开展。定期进行角色互换，让每个学生在每个角色中都能得到锻炼与成长。

　　3.常态训练。

　　当完成了前两项的工作后，我们在自己的数学课堂上就要经常训练，长期坚持。这样，小组合作的方式与操作办法才能得以巩固与发展，小组合作的教育效果才能得以延伸，学生的素养才能真正得以提升。

　　再次，科学汇报，增加小组的凝聚力。

　　小组合作探究后，如何汇报也是一门学问。

　　课堂上，我们发现汇报时经常会让“强者”抢占先机，这样就容易出现学习能强的小组代替了弱的小组，表达能力强的学生代替了弱的学生，从而，隐藏了学生探究中出现的一些问题。怎样解决这个问题呢？我选择了让“弱者”先说、“强者”补充的办法。这样，学生的汇报就能够更真实、更全面，从而，让“弱者”得以锻炼与展示，让“强者”学会倾听与分享，同时，也增强了小组的凝聚力。

　　最后，正确评价，激活小组的爆发力。

数学小报内容篇7

　　一、数学课要学会“听”

　　（1）认真听老师上课

　　听老师上课，主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。

　　（2）细心听同学发言

　　倾听和接受他人的数学思想和方法，不仅是听老师上课，还包括听同学的发言。同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。

　　二、数学课要学会“说”

　　培养学生良好的口语交际能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。

　　（1）说说体会

　　学生通过读教材、读书刊，听上课、听发言后，再让学生说“读”、“听”的体会，可以加深对“读、听”内容的理解和掌握。如说教材内容，特别是教材中“读一读”内容的体会，讲报刊杂志中的数学，讲课外读物上的内容概要，说对老师上课、同学发言的看法，甚至说自己存在的疑问等。

　　（2）谈谈思路

　　学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的惟一通道往往掩盖了学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。

　　三、数学课要学会“读”

　　（1）读通教材

　　教材是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。

　　（2）读懂书刊

　　除读教材外，学生应广泛阅读课外读物，如“中小学生数学课外阅读系列”丛书、中小学生数学报刊杂志等。比方说读报，它不仅能使学生关心国内外大事，还能使学生关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。然而，与各种各样的复习资料、习题集相比，渗透现代科技的高质量的数学课外读物实在太少了。

　　数学学习中的“读”，既需要学生用纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需学生大脑建起灵活的语言转化机制。

　　四、数学课要学会“写”

　　（1）写读后感

　　通过阅读教材，尤其是教材中的“读一读”内容，以及报刊杂志、课外读物的有关内容，把自己的感想或者内容概要写下来，不求面面俱到，只求日积月累，培养兴趣，提高文字表达能力。

　　（2）写小论文

数学小报内容篇8

　　第四届“数字时代出版产业发展与人才培养国际学术研讨会”，于2013年11月23日、24日在武汉大学珞珈山庄如期举行，与会的海内外专家及参会代表共计150余人。在为期两天的研讨会中，大会报告和分论坛主题发言近60项，国外专家、海外学者、业界知名人士、国内出版高等教育院校师生代表，就数字出版和出版高等教育问题展开交流，报告和发言主题涉及数字出版的诸多方面，时有新观点碰撞，新概念迭出，内容精彩纷呈。这是一次对数字出版深度思考与思维创新的盛会，荆楚网、腾讯大楚网、百道网和《湖北日报》等线上线下、大众与专业媒体均有报道。以下就本次会议的代表性议题作简要概述。

　　1 认识数字出版，引领行业发展：五种关系

　　五种关系。武汉大学信息管理学院院长、《出版科学》杂志主编、首届全国新闻出版行业领军人才方卿教授在主题为《论数字出版产业发展中的若干重大关系》的大会报告上指出，根据官方的统计数据，数字出版产业产值接近2000亿元人民币，如果政府、企业、学者能再作深入研究，进一步理顺某些关系，数字出版产值会比现在还大。数字出版的产业形态乃至运行规律和传统出版是不一样的。从这个角度来看，他认为有五大关系需要慎重处理：一是技术与内容的关系，即“内容为体、技术为用”。二是产品与需求的关系。产品是为满足用户需求而被生产的，在数字技术环境下，读者的需求不再是线性需求。三是传统内容资源与数字内容资源的关系。在数字技术环境下，我们需要的是数字内容资源。所谓数字内容资源，即借助现代数字技术实现拆分、标引，可以按用户需求进行重组的结构化文本、图片、音频、视频资源。四是内容提供商与平台运营商的关系。广大中小型出版社要做的不是与大型平台商角逐于分销市场，而应朝着数字内容提供商的方向发展。五是传统出版产业数字化升级与数字出版新业态的关系。方卿教授将传统出版业内容深加工后提供服务称之为传统出版业数字化升级，而网游、动漫等都属于数字出版新业态，二者截然不同，传统出版商要做的本分工作应是先升级。

　　出版商，你在哪个行业？美国佩斯大学兼职教授练小川先生在主题为《出版商，你在哪个行业》的大会报告中指出，在2009年至2013年美国消费者的媒体消费时间统计中，只有手机的消费时间份额呈增长态势。出版行业在面临新技术的挑战时，应以顾客为导向。比如铁路在面临飞机等新挑战的时候，如果以产品为导向，它就是铁路行业，若以顾客为导向，它处于运输行业；电影在面临电视等新技术的挑战时，如果以产品为导向，它就是电影行业，若以顾客为导向，它处于娱乐行业。美国书业研究会（Book Industry Study Group，BISG）对它的650名会员做调查时发现，目前书业从业人员最担心的问题是数字化转型，BISG因此确定自己的使命为“促进创新，建立行业共享的解决方案”，范围甚至扩展到数字内容的标准和流程。

　　扁平化关系模式。荷兰莱顿大学人文学院图书与数字媒体系教授A。H。范德韦尔教授在题为《互联网一代与数字出版》的大会主题报告中指出，新读者就是互联网一代。所谓互联网一代，不仅是在年龄上区别于传统读者的新生代，更强调在互联网环境下成长起来的、具备全新思维方式的新一代读者。出版人的思维方式也需应时而变，在数字内容的生产过程中重视读者个性化的定制需求，建立扁平化的关系模式。

　　电子书的核心：超链接。多看科技副总裁胡晓东先生在大会主题报告一开始时就指出，方卿教授和范德韦尔教授所谈到的，正是多看科技四年以来苦苦追求并投入巨资进行的事业。胡晓东先生对纸质书与电子书之间的关系颇有心得。他认为，纸质书和电子书在移动互联的驱动下，形成了一种编辑组织架构的整体变革态势。移动互联给图书带来的变化是革命性的，读者懂得再多也没有百度懂得多，知识从信息的拥有能力和理解能力变为信息的应用能力和再创造能力。当每一个人都能成为媒体的时候，传统媒体的价值在于用专业能力去引导和影响别人，而不是灌输。他从自己17年IT从业经验出发，认为，出版业同仁无需过多理会技术，而应思考在移动互联的环境下用户的需求会产生什么变化，用怎样的内容去适应用户。这与方卿教授、练小川教授的观点十分一致。

　　2 出版企业转型升级：打造企业生态系统

　　打造企业生态系统。全国新闻出版行业领军人才、国家新闻出版总署信息中心副主任刘成勇先生在题为《迎接移动互联浪潮，实现转型升级梦想》的大会报告中指出，当真正分析亚马逊、苹果、阿里巴巴、腾讯这些成功企业的核心竞争力时，会发现他们真正的成功因素不仅仅是平台，更重要的是生态系统。目前，打造企业生态系统已成为21世纪企业发展的一个核心内容。对数字出版来说，“内容+平台+终端”是适合数字出版产业发展的三维生态系统。

　　转型升级的基础和最大考验。高等教育出版社社长、武汉大学兼职教授、全国新闻出版行业领军人才苏雨恒先生在题为《出版机构转型升级的关键认识与基本要求》的大会报告中指出，在传统出版向数字出版转型升级的过程中，最大的考验是对出版机构领导团队的领导能力、创新能力、竞争能力等核心能力的考验，其基础则是版权产业。要顺利实现转型升级，涉及五个体系的建设：一是数字化的产品体系；二是数字化内容生产和服务的支撑体系；三是数字化的运营服务体系；四是数字化的管理服务体系；五是版权业务体系。

　　产业联盟与协同发展。时代出版传媒股份有限公司董事、总编辑，安徽出版集团总编辑林清发先生在大会报告中，与参会者分享了时代出版成立战略联盟的成功经验。时代出版从2012年开始在数字出版领域率先成立战略联盟，并于2012年底入选“安徽省产业技术创新战略试点联盟”，2013年10月入选“2013年度国家产业技术创新战略重点培育联盟”，由科技部重点支持。他指出，产业联盟在推动新媒体出版建设的发展主要体现在三方面：第一，产业联盟促进企业创新平善和共享；第二，产业联盟促进企业创新项目建设；第三，产业联盟促进企业科技人才培养。

　　公司内部制定规划、协同发展。来自中国出版传媒股份有限公司科技与数字出版部主任的周清华先生，在大会主题报告中与参会代表交流了拥有90多家子公司、控股公司、参股公司、在国内图书零售市场份额持续第一的中国出版集团，实现传统出版向数字出版转型的经验，即通过编制《中国出版集团公司数字化标准规范》，规定各子公司数字内容的上缴、入库、存储、电子书元数据内容、版权页信息、制作格式、标识、内容标准、电子书流通、销售等数据存储与流通规范，并制定《中国出版集团数字资源管理办法》，启动中国出版集团数字出版资源总库建设，计划实现格式化存储，一次制作，多元。

　　3 学术出版与专业出版：数字行为如何影响学术交流中的信任与权威

　　数字行为如何影响学术交流中的信任与权威。CIBER研究公司首席顾问、英国伦敦大学学院兼职教授安东尼·沃特金森（Anthony Watkinson）在大会主题报告中与参会代表分享了关于“学术信任”的研究项目成果。该项目旨在通过研究数字行为如何影响或者说改变学术交流中的信任与权威。第一阶段的研究主要针对英国和美国自然科学和社会科学领域的研究人员，通过对将近70位学者的焦点小组访谈、接近90次的个人访谈，以及超过3000份的问卷回收等方式展开，并已经得到初步研究结论：一是研究人员很大程度上仍然依赖期刊文献，尤其是同行评议的期刊文献；二是与期刊文献相比，社交媒体在权威性上还无法与前者相提并论；三是大多数研究人员并不信任开放存取期刊，但这种情况可能会有所改变。

　　学术社交网站发展。所有的学术成果都是以学术论著的形式呈现的吗？以前或许是，学术社交网站的兴起也许要打破这一陈规了。武汉大学信息管理学院师资博士后许洁博士以代表性的学术社交网站为案例，梳理学术社交网站的发展历程，总结其对学术出版的影响，指出两者可以互相补充、共同发展。

　　德国埃尔朗根·纽伦堡大学图书学系主任乌苏拉·劳滕堡教授在大会报告中指出，知识出版已经被视作一种公共产品，因此由政府和第三方资助的研究已经成为一种常态，第三方支持学术出版然后以纸质形态呈现仍然是学术出版的主流。

　　台湾淡江大学信息与图书馆学系教授、淡江大学出版中心主任邱炯友教授通过题为《台湾开放存取期刊的发展》的报告，指出开放存取期刊在台湾尚未普及，仍有待推广，台湾学界与官方对开放存取政策的推动与研讨并不活跃。台湾南华大学出版与文化事业研究所所长杨聪仁副教授在本次会议上分享了他的研究成果——《影响学龄儿童电子书服务平台的因素》。研究结果发现，影响学龄儿童电子书服务平台的使用因素有响应性、稳定性、系统涉及、操作接口设计、电子书设计、认知个人化、内容相关性、充足性、使用习惯、知觉感受、分享性、家长规范与设备质量。

　　4 数字版权、国外数字出版、数字出版高等教育及数字阅读

　　数字出版法律建设。数字出版法律建设是与国际数字出版接轨要求相一致，也是保证我国文化安全的需要。武汉大学信息管理学院教授、《出版科学》副主编黄先蓉认为，在数字出版法律制度的建设过程中，应注意数字出版法律法规体系的系统性、数字出版法律法规的可操作性、数字出版立法部门之间的协调性、选择合适的立法形式以及数字出版法律制度中的技术中立等问题。

　　美国的自助出版研究。武汉理工大学文法学院新闻传播系主任贺子岳教授2012年在美国佩斯大学进修一年，在本次会议上，她就自助出版问题谈了自己的看法。作为一种独立作者绕开传统出版商，借助网络服务平台自行编辑、和分销作品的出版活动形式，自助出版（self-publishing）在美国业界引起的争论不小。反对者认为，垃圾读物充斥自助出版平台，质量和品质堪忧；认同者则认为，通过自助出版，作者获利高，图书价格低，还可实现按需印刷和定制出版等。贺子岳教授指出，自助出版属于作者“优先”（Priority）的模式，有利于控制大出版商在书业的垄断经营活动，对传统出版商来说，则是一种警钟长鸣的启示。

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