行书字帖欣赏钢笔

行书字帖欣赏钢笔篇1

　　专业的书法在练习的时候最好是使用美工笔，就是笔尖上弯的笔，任何合格的钢笔笔尖都适合练字，但是不同阶段的书法练习对于钢笔笔尖的需求是不同的。

　　钢笔的笔尖弹性和笔尖于纸接触的面不同，写出来的线条也是有差别的，弯曲的笔尖不会划纸，出水也是十分流畅的，笔尖在转向运作的时候不会出现断墨的现象，可以选择包尖型和露尖型的钢笔。

　　练习钢笔字可以练习眼力，还可以提升自己的欣赏力，可以运用手功控制运用笔的能力，在练字之前最好是先观帖，观帖是练习之前不能缺少的环节，最好是先看清格式、通篇的布局、字形特点、笔画的特征及笔顺然后再练习。

行书字帖欣赏钢笔篇2

　　我想，上述一切工作的开始之际，在“中小学书法教育的基本理念”方面先行交流，可能会有利于以后工作的开展。

　　一、如何定位“中小学书法教育”。

　　所谓“理念”，含有“观念、价值追求和主要策略”诸种意义。正确的课程理念是经过调查研究、充分讨论、系统思考而形成的，要求以精炼的概括表明该课程的主旨和主要策略。

　　“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容。以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”这是写在《指导纲要》“基本理念”之前的概括论述，为中小学“书法教育”给出基本定位，明确了本课程的内容、目标和途径。

　　这一定位，将中小学书法教育与书法家常说的“书法”区别开来了。这个区别非常重要，有了这个区别，中小学书法教育的内容、目标、途径和评价，才能切实符合基础教育的本质要求。时下中国书法家所撰文章中，有的认为，“中国书法是指按照文字特点及其涵义，以具有艺术性、典范性的书体笔法、结构和章法书写，使写出来的汉字成为富有美感的艺术作品”；有的认为，“中国书法是通过汉字书写来表现情感意象的艺术”；有的说，“书法是一门高深的学问”。

　　中小学书法教育中的“书法”不能套用这些书法家的“界定”。中小学书法教育中的“书法”，包括汉字一般性的书写法则和特殊性的书写艺术欣赏。“中小学书法教育”首先看重最基本的书写法则，培养最基本的书写技能和正确的书写态度，同时也适度融入书法文化艺术教育。

　　老师们很容易产生疑问：这个界定似乎与以前常说的“写字教学”差别不大，以前都讲“写字教学”，现在提“书法教育”，两者有什么异同？

　　笔者认为，“中小学写字教学”和“中小学书法教育”二者相同之处是基本的、主要的。它们一脉相承，都以语文课程中的识字写字教学为基本内容，都以提高书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，也都要关注书写的审美艺术价值。

　　从“写字教学”到“书法教育”，也有些发展变化。作为“书法教育”，《指导纲要》明确要求适度融入“书法审美和书法文化教育”，增加了此方面的课程内容。

　　那么，今后中小学是否就不用“写字教学”这个概念呢？肯定不是。“写字教学”这个通俗用语历史悠久，并且会和语文教育共存亡。《语文教学大纲》、《义务教育语文课程标准》中都使用“写字”这个通俗概念，但并不排斥“书法”二字，不排斥“书法教育”的艺术追求。《义务教育语文课程标准（2024年版）》里，小学阶段要求学生“体会汉字的形体美”，初中阶段要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”，但重点十分明确：中小学生主要是写好汉字。这符合中小学的教学实际。

　　比较客观的认识是：书法教育和语文课程中的识字写字教学互为促进；语文教师是书法教育的主体，书法教育主要在语文课程中落实；中小学书法教育不是着意培养书法家、书法理论家的“精英教育”；《义务教育语文课程标准》和《指导纲要》并行不悖。今后，“书法教育”与“写字教学”这两个概念会同时使用，互不排斥，不能认为以后只说“书法教育”，不说“写字教学”。

　　二、四条“基本理念”。

　　《指导纲要》的“基本理念”共四条，笔者结合研制过程中的调查与讨论，逐条谈谈自己的粗浅看法。

　　基本理念一：面向全体，让每一个学生写好汉字。

　　为什么将此作为《指导纲要》基本理念的首条？首先要认识到“识字写字。是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”。识字是阅读写作的基础，书写汉字是与认识汉字紧密相关的。对汉字归类，或归于形，或归于意，或归于形和声，这一特性有利于认知汉字。学生书写“山、水、田、木”，是在认识象形字所表达的意义；书写复杂结构的“猴、镜、警、鲸”字，是在认识形符与声符所表达的意义；书写细微差别的“王、玉、于、干、士、土”等字，要一笔一笔分辨清楚，才能会识会用……书写的过程即是认知的过程，是从中慢慢摸索汉字构字规律的过程。这是中小学书法教育与成人书法学习的最大区别，把握好这个区别，才能把握好中小学书法教育的基本方向。

　　中小学书法教育面向全体学生，包括小学生，也包括中学生；包括字写得好的学生，也包括写好字有困难的学生和不怎么努力练字的学生；要求所有中小学校都重视书写，而不是只有“书法教育特色”学校才重视。

　　中小学书法教育的评价，要考查每个学校的每个学生是否“达到规范书写汉字的基本要求”，是否“养成良好的书写习惯”。书法教育的评价也仅此而已。

　　中小学书法教育不能好高骛远。“掌握基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯”，这是首要目标。因此，《指导纲要》不对九年义务教育阶段学生提“书法创作”要求，对小学高年级学生只提“有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能”；对初中学生只提“愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能”；对高中选修书法课的学生才提出：“可以通过书法选修课深入学习。发展特长；可尝试书法作品的创作。”

　　《指导纲要》还规定：“中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。”《指导纲要（草稿）》征求意见过程中，许多校长、教师、家长都为这个规定叫好。因为中小学生的课业负担仍然太重；因为许多“考试、考级、竞赛”都意在“敛财”、“升学加分”，书法教育不能走上邪路。当然，也有团体反馈意见：希望考级问题“不要一刀切”。征求意见后的讨论中，领导和专家们都认为，在这个原则问题上，必须“切一刀”，严格规范。“教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》通知”（教基二[2024]1号）中再次强调：“教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。”从行政角度防患于未然。

　　基本理念二：硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。

　　书写工具的进步，提高了书写速度，硬笔书写成为主流，这是时代使然。但是，电脑打字导致书写能力的下降也是个世界性问题，许多国家都有学者担心“手写萎缩，大脑退化”，大力呼吁“拯救手写”。练好硬笔字，仍然是中小学生的主要任务。《指导纲要》里所说的“硬笔”，在小学低年级为“铅笔”，在小学中年级之后均为“钢笔”。这个“钢笔”实为“铅笔之外，学生常用的硬笔”。为什么都叫“钢笔”呢？因为市场上各种“硬笔”陆续出现，圆珠笔、碳素笔、中性笔……都可以写出漂亮的汉字，但是，这些硬笔名称变化太快，不便罗列，只有“钢笔”资格较老，仍然在广泛使用。所以《指导纲要》只说：“小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字。做到平正、匀称，力求美观。逐步提高书写速度。”这里并不排斥钢笔以外的其他新式硬笔。

　　为什么练习毛笔？首先要明确，硬笔书写是从毛笔书写发展而来，当今写字教学的基本笔画、基本写法都与毛笔书写一脉相承；其二，在当代社会，毛笔书写仍然实用，况且写好毛笔字有利写好硬笔字；其三，用毛笔书写可以把字放大，减低速度，慢慢琢磨好之后，慎重书写，具有磨炼心性、培养意志的功能；其四，以毛笔书写为代表的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，重视毛笔书写对培养学生的审美能力和文化品质具有重要作用。所以在《指导纲要》里提出“中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育。发展学生的审美能力。”前文说过，各国都有学者在呼吁加强手写，在这个“拯救手写”的世界潮流中，汉字可能更有条件走在前面。因为汉字特有的艺术特质，使书写能够成为审美享受和艺术创造，获得超越世俗功用的审美愉悦――练习书法的国人越来越多就是一证。

　　基本理念三：遵循书写规范，关注个性体验。

　　“中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求”。汉字书写有哪些规范？以前的写字教学有：笔画书写规范、笔顺规范，结构比例规范以及章法规范。毛笔书写有执笔规范、临帖规范。书写还有字体规范，篆、隶、草、楷、行皆有基本规范。楷字书写是一贯要求，其次还强调学习“规范的行楷字”。这个要求在2001年的《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》里，在7-9年级学生的识字写字目标中就已经提出来了，但是，10余年来，许多学校没有落实这个要求。行楷字书写起来流利美观，日常书写中经常运用；学生如果没有经过行楷书写训练，没有掌握行楷字的基本规范，作业一多，一写快就是潦草。有关行楷字的牵连、省略、笔画变化、特殊笔顺等，需要结合优秀范字，让学生反复练习，逐步掌握，既能提高书写速度，又能保证书写质量。我国台湾地区在小学高年级，就要求学习写“行楷字”；日本学生在初中要求学写毛笔行楷字。《指导纲要》研制中，准备在小学高年级提出书写硬笔行楷字要求，在初中提出书写毛笔行楷字要求，后来，考虑与《义务教育语文课程标准（2024年版）》保持一致，只在小学高年级提出“小学高年级……有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字”；“高中阶段，可以学习用硬笔书写行书。力求美观”；初中阶段“继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体”。其中，对提“有能力”还是提“有兴趣”的问题，也有过讨论。最后，大家认同“兴趣是最好的老师”，有兴趣就可以练好行楷字、行书、隶书。

　　遵循书写规范还包括遵照《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十条第二款关于“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字”的规定。书法教育中实用性书写尤其是硬笔书写教学，必须强调写规范汉字。该法第十七条还规定“本章有关规定中，有下列情形的，可以保留或使用繁体字、异体字”，其第三种情形为“书法、篆刻等艺术作品”。据此，学生用毛笔临摹经典碑帖练习书法，或者尝试书法“创作”，当然可以写繁体字、异体字。

　　书写练习，遵循规范非常重要，为什么“还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现”？关于这一条也有教师有过不同看法，担心“个性化表现”鼓励随意乱写，担心怪异书法教坏了学生……最后，大家认识到，任何学科都要关注学生的体验、感悟和个性化表现。写汉字在某种程度上也类似画画，没有体验，没有感悟，就是临摹也难达到“形似”，更难“神似”。这种体验与感悟，是在开始写字时就会有的，低年级小学生有的会说“那个捺像把刀”，有的会说“捺像个踢足球的脚”，等等，就是用自己的体验感受笔画特征；到了高年级，对各种字体、书体以及不同风格书写，学生逐渐会有自己的审美情趣――而审美情趣是不能整齐划一的，个性感悟体验不可能“完全一致”。因此，教师要防止用自己的书写爱好及审美标准统制学生的审美情趣，防止用苛刻的笔画要求，使学生产生畏惧心理。即使是临摹经典碑帖，小学只要求“尝试临摹楷书经典碑帖。体会其书写特点，逐步提高临摹能力”。初中要求“继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确”。临摹首先是追求“形似”，只能是“力求”。严格地讲，经典碑帖的临摹不可能“完全一样”，历代的优秀摹本，都有临摹者自己的风格。

　　书法欣赏是《指导纲要》规定的学习内容：“学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。”书法之美千姿百态，个体感受当然是林林总总。书法教育同样要把学生的“体验、感悟、个性化表现”当作创造性表现加以鼓励。

　　基本理念四：加强技能训练，提高文化素养。

行书字帖欣赏钢笔篇3

　　1.明确学习目标

　　书法教学的目标是帮助学生掌握硬笔书写的方法和特点，了解中国硬笔的发展史，学以致用，写好字，为以后学习和工作奠定基础，树立正确的审美观，热爱祖国的传统文化，并致力于发扬光大。在让学生了解硬笔书法的发展史时，我们介绍历代著名书法家及其代表作品，分析其艺术特点。书法学习的重点是硬笔楷书和硬笔行书，并进行大量的常见字的楷书和行书练习，学习的难点是硬笔楷书和行书的创作训练。教师要进行创作专题讨论，分析学生在硬笔书法创作过程中遇到的实际问题，评价作品的优劣，每次讲课都进行一定数量的作品欣赏，分析其风格特点、用笔特点。中学生学习硬笔书法，主要是为了把汉字写规范，为将来的学习、工作和书法创作打基础，所以，必须从楷书或行楷练起。目前书店里硬笔书法楷书字帖甚多，毛笔的楷帖亦是不少，正因为多，选择面就广，尤其显得杂，让学生不好分辨好坏。所以我们不能让学生盲目地购买一些平庸的字帖，而要根据各自欣赏角度认真选帖，如历届钢笔大赛特等奖和《中国钢笔书法》杂志推荐的楷书字帖，对于毛笔，晋、唐、明、清小楷字帖皆可作为学生学练的范本。在字帖选好后，对帖中的范字要有取舍，结体好的字范方可临摹，反之则不予考虑。在临摹中先可采取反复练习法，把字的笔画、整体逐渐刻在脑子以后，再避开字帖对基本笔画及结合字型反复多练，从而将笔画初步组合，也就如机器的各个部件，有机地将它装配在一起，然后从单字走向一句话、一首诗、一段文章，由单体到全部，逐渐临摹深入。

　　2.培养学生的学习兴趣

　　书法教学的路子千万条，有待于我们不断探索、研究。学习书法只有科学的方法，没有捷径可走。坚持科学的训练方法，不仅有利于学生尽快掌握学习内容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。一是生动故事，寓教于乐。中国古今出现了无数卓越的书法名家，给我们留下了许多动人的故事。如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得像古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。这样既能调节课堂教学气氛，又使学生受到生动的教育，从而激发学生认真练好书法的愿望。二是动态演示，调动兴趣。每节课老师总要将重要的内容现场演示书写给学生看，都认真地将学生要练习的字现场示范书写。在提、按、顿、挫，笔走龙蛇过程中，既展示书写的动态过程，又调动学生的尝试欲望。三是读帖欣赏，诱发欲望。中外文字，仅仅汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。教师在教学时，可首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法，经常搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评，向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。

行书字帖欣赏钢笔篇4

　　一、通过欣赏作品，让学生体验汉字的美

　　鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”书法是一门艺术，从古至今出现了很多书法大家。存留下很多优秀法帖，教师可以向学生展示这些书法大家的作品，让他们欣赏品味。教师还可以请当地的一些书法名人到校挥毫泼墨，或者带领学生参加一些书法展览。通过欣赏作品和书写过程，使学生真正体会到汉字的美，进而受到书法美的熏陶，从而使他们产生强烈的学习书法欲望。

　　二、通过历史典故，增强学生写字的耐力

　　写字是一项长期而持久的任务。俗话说：“字要习”，意思就是要经常练习，才能把字写好。所以，语文教师要增强学生写字的耐力，培养他们持之以恒的写字态度。

　　我国的文字历史悠久，从中国最早的文字雏形——陶文，到今天的汉字，大约已有六千年的历史了，它是中国上下五千年历史的见证，并且还是世界上最有魅力的文字之一。想练就一笔好字，就必须从小开始，培养学生坚持每天练习的习惯。从古至今我国曾出现了不少有名的书法家，他们都有持久的习字习惯。通过给学生讲这些书法家习字的故事，让学生体会到书法家书法“美”的背后是他们坚持不懈、持之以恒的精神，从而使学生明白只要刻苦练习就能练就一笔好字，进而增强学生写字的耐力，激发他们写字的兴趣。

　　三、创设情境，激发兴趣

　　在教学中，语文教师可以定期举办书法专题活动。如：点评学生作品，点评作品时，教师一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。此外，教师要鼓励学生参加课外书法（写字）兴趣小组。训练一段时间以后，根据情况开展一些竞赛活动，并对优秀习作进行展览，推荐发表；让学生大胆走出校外，写标语、对联、广告等。在教室，张贴自己的作品，在卧室、书房粘贴自己喜欢的书法作品，让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。

　　四、严加要求，培养认真习惯

　　书法是养成良好习惯的得力工具，如果我们要求学生写字，就一定要严格要求，对学生的每一笔，都不放松。严师出高徒，只有老师对学生严格要求，学生才会产生压力，而压力也正是前进的动力，兴趣的导火索。但是，这里所说的“压力”并不是让学生怕写字，不敢写错字，而是让他们知道写好字的重要性。之所以让学生产生“压力”，是因为规范地书写祖国语言文字，有利于培养学生的审美能力，陶冶高尚的情操；有利于培养学生专心、细心、谨慎、沉着等良好习惯；有利于促进学生的生长发育，培养健康优美的体形等。学生真正明白了这些之后，就会静下心来，专心习字。

　　五、身教言教相结合，培养学生的写字习惯

　　要想使学生养成良好的写字习惯，教师必须以身作则，从课堂板书到作业批改、从评语到批阅日记，都要规范地进行书写。作为教师都会有过这样的经历，当你写出的字十分漂亮时，学生们就会滔滔不绝地称赞一番；然而当你写出的字飘飘欲飞，极不规范时，学生们写字也就会草草了之。由于小学生具有超强的模仿能力，他们的行为习惯往往会受到老师的影响，当你教一个班级的语文课长达几年时，你的学生的字就是你的翻版。针对小学生模仿力强、榜样效应明显的特性，教师要多向学生推荐一些名字帖。可以是古代的名帖、名碑，可以是现代的名家作品，供他们欣赏。更重要的是教师还要把学生中写得好的字向同学展示，让他们去欣赏、去学习，进而激起全班学生写字的欲望，提高他们的写字兴趣。

　　六、教法灵活多样，激发兴趣

　　俗话说：“教无定法，贵在得法。”传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再机械地去练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。因此，教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼，充满童趣。如教学钢笔字的运笔方法时，可编成顺口溜：“小小一点要点好，提钩尖折又有角，学会顿笔很重要，运笔轻重要记牢。横要平，竖求直，认真练习工夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”这样寓教于乐的教学方法收到了良好的教学效果。

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