赏王维《鸟鸣涧》

赏王维《鸟鸣涧》篇1

　　教学目标：

　　1、理解古诗的意思，体会诗句描绘的意境。

　　2、体会作者的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1、在朗读中理解诗句的意思。

　　2、体会古诗表达的情感。

　　教学准备：

　　教学挂图、朗读录音

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、谈话引入

　　1、（展示插图）问：这幅图中描写了哪些景物？你能试着说说插图的内容吗？（学生自由发言）

　　2、解题及简介作者。

　　二、体会诗的意境

　　提出问题

　　1、这首诗写的是什么季节的哪些景物？

　　2、诗中描绘了怎样的意境？

　　3、古诗表达了作者怎样的思想情感？

　　播放朗读录音。

　　学生一边看图，一边听录音，带着上面的问题，感悟诗情。

　　三、自由读诗，了解诗意

　　1、学生自由读诗。

　　2、小组合作交流诗句的意思。

　　四、感悟诗境

　　1、诗中描写了哪些景物？学生在课本上批画圈点。

　　2、这首诗写出了夜的什么特点？

　　3、这首诗表达了作者怎样的感情？

　　4、学生齐读这首诗。

　　五、指导朗读

　　1、指名学生读。

　　2、教师评议并指导。

　　3、教师范读，学生标出节奏。

　　4、注意重读“落”、“空”、“惊”这三个词语。

　　5、学生齐读。

　　六、课堂小结

　　1、学生朗读并背诵古诗。

　　2、学生互相交流学习古诗的方法。

赏王维《鸟鸣涧》篇2

　　师：窗外阳光明媚，清风徐徐，春暖花开，一句话，如今已是满园春色。这是我们眼中的春天，那么在诗人王维的眼中春天别有一番景象。今天我们就来学习王维的一首诗《鸟鸣涧》。打开书……自由读两遍，读准确，读通顺，不明白不理解的地方可以自己先解决。

　　生：（自由读）（老师板书）

　　师：那位同学愿意读给大家听？

　　生：读。

　　师：他读得字正腔圆，还有哪位同学要读？（生举手）你来读。大家注意听，这位同学的停顿和你一样么？

　　师：他读的很流畅，有点快，这里面有一个句子，不知道大家注意到没有——月出惊山鸟——她在哪里停顿了呢？（转向这位同学）你先说说——

　　生：在“月出”后面停顿。

　　师：大家和她的一样么？

　　生：（摇头）不一样。

　　师：谁来说说？

　　生：我认为应该在“惊”后面停顿一下。

　　师：这次一样么？

　　生：一样。

　　师：我看大多数同学都赞同。老师这里也有两个小问题。这是一首写景的诗歌，那么在这首诗里写了哪些自然景物呢？

　　生：我觉得这里面有桂花、山、鸟、山谷、涧。

　　生：还有月。

　　师：还有么？——我似乎听见一个同学说还有人。人能算一个自然景物么？

　　生：不能。

　　师：我认为这位同学说的是正确的。因为人是万物之灵，人在自然之中才能体现出来人与自然的和谐。总的来说，这首诗歌写了几种景物。

　　生：六种。

　　师：（出示课件）课下有一个注释大家看什么意思？涧——

　　生：是夹在两山之间的流水。

　　师：我们来看这里有人、桂花、夜、山、月、鸟、涧。这些自然景物有几种？

　　生：七种。

　　师：这七种自然景物并不是简单的顺序罗列，而是一幅和谐的自然山水画。你能不能读出来呢？体会一下。读一遍。

　　师：这首诗的内容，你能不能用自己的话来叙述一下呢？请结合注释同桌之间互相交流，等会请同学说说。开始——

　　生：交流。（老师巡视，相机指导）

　　师：哪位同学把你的理解和大家交流一下？你来——其他同学注意听，看他和你的理解一样完整么？

　　生：夜晚，当人们都安静下来的时候，清风徐来，桂花纷纷落下，安静的夜晚，山显得非常空寂，月亮升起来了，惊醒了山中正在休息的鸟儿，常常的在流水（山涧）中鸣叫。

　　师：这里是“常常的”在鸣叫么？这里有一个“时”的意思是——

　　生：时而。

　　师：请你再说一遍。

　　生：时而在春涧中鸣叫。

　　师：很好，说的非常完整。是么？那么我们了解了诗歌的内容，你再读一遍，看是否能读出来你眼中的景物。开始——

　　生：自由读。

　　师：那个同学读一遍？

　　生：指名读。

　　师：你的声音很好听，读出来了那种静。刚才老师说这首诗中的景物是有顺序的，是什么顺序呢？（用手势）从落花写到了夜，然后写到山空，再写到月亮，又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢？

　　生：由远到近。

　　师：是由远到近么？

　　生：从近到远。

　　师：还有其他的么？看老师的手势——

　　生：我觉得是从低到高。

　　师：我觉得你们说的都对。这首诗歌不是简单的在罗列材料，而是一个立体的、交*的、流动的画面，那么这些景物的特点又是什么呢？

　　生：景物的特点是静，还有美。

　　师：你说出了总的特点，很好。他们各自的特点呢？

　　生：“人”的特点是“闲”，“花”的特点是“落”，“夜”的特点是“静”，“春山”的特点是“空”——

　　（老师板书，引导全体同学一同回答）

　　师：还有么？月的特点——用文中的字回答。

　　生：“月”的特点是“出”，“鸟”的特点是“惊”。“春涧”的特点是“鸣”。

　　师：春涧的特点是鸣么？鸣应该是谁的特点？

　　生：（齐答）鸟。

　　师：很好，春涧是流水，它的特点应该是流动的，诗中没有写到，但是我们可以感受到。这位同学找的非常完整。现在请大家带着自己的理解体会诗歌中景物的特点，自由读一遍。

　　师：那个同学来读一下。

　　师：尤其是这里面有一句，我听到了很好，是“夜静春山空”。这里的“空”应该怎么读？

　　生：轻。

　　师：而且要读出来什么味道？

　　生：静。

　　师：哪位还要读？

　　师：好一个“月出惊山鸟”，这个“惊”读的特别好，好像让我看到了鸟飞起的画面。这个“惊”的画面，你怎样理解？

　　生：我觉得鸟发出的声音更加衬托了山的空寂。

　　师：你说的是鸟惊还是鸟鸣？

　　生：我说的是鸟鸣。

　　师：哦，你说的是鸟鸣。王籍有诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”和这首诗有异曲同工之妙。我们来读一遍，体会一下，时鸣春涧中——

　　生：时鸣春涧中。

　　师：刚才老师说的是惊字，月出怎么惊动山鸟呢？

　　生：我的理解是月亮出来了，有了光，本来鸟是休息了的，因为月光惊吓了它。

　　师：是月光，很好，你很善于联想。你要补充——

　　生：因为月光让鸟受惊了，更加衬托了这里的静。

　　师：很好，我们大家一起读出来这首诗的静。读——

　　生：齐读。（师板书：静。）

　　师：我们学习一首诗歌，不是在简单的看这段文字，还要了解诗人的经历和时代。王维在早年的时候也有着很大的政治抱负，很想为国家做一番大事业。可是，由于政局的混乱，广场的腐败，他的这种意志逐渐的消沉下去了。于是就在长安东南购置了一处别墅，和自己的知己好友在这里度着悠闲自在的生活。而且在这里长期做一件事，就是诚心奉佛。这首诗就是他隐居生活的一种写照。因为他的信佛，所以后人称他为“诗佛”。你能不能读出来佛心里的静呢？自己体会一下。

　　师：指名读。

　　师：读的非常到位。我们来齐读一遍。读诗要有味道，听我读：鸟鸣涧——有味道么？

　　生：（摇头）没有。

　　师：鸟——鸣——涧，有味道么？

　　生：有。（齐读。）

　　师：这首诗歌读到这里，老师也想读一下，在老师读的时候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么画面。（出示课件，配乐朗读）夜幕降临了，诗人王维也许在这里流连了一天，不忍离去，看到了这样的景色写下了这首诗——（朗诵内容略）请同学们闭上眼睛诵读一遍，感受一下诗歌的意境。

　　生：配乐读。

　　师：睁开你的眼睛，你的眼前仿佛看见了什么？耳边仿佛听到了什么？你仿佛置身于怎样的环境中？

　　生：我仿佛看见了山间流淌的小溪，听见了鸟儿不停的鸣叫，我仿佛置身于诗情画意的境界里。

　　生：我看见了随风飘落的桂花，听见了鸟的鸣叫，还有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽静的世界里。

　　师：你走进了作者的内心，感受到了落花，还听到了水的歌唱，你的语言真美。

　　生：我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来，落到了地上，而且我也听见了春涧中偶尔传来的鸟叫声，听见了水的流淌声，置身于如诗如画的境界里。

　　生：我仿佛看见了月亮缓缓上升到了空中，鸟儿从树枝上飞走，鸟儿的鸣叫声回旋在空中。

　　师：因为夜静春山空，所以才有了鸟叫声的回旋。你的联想真丰富。

　　生：我看见了桂花飘落的情景，月亮升起来，把树上的休息的鸟儿惊醒了，它们在空中飞着，地上有流水在不停的流淌。

　　师：说得很好。前面有一句话——桂花落地作者能看见么？

　　生：桂花落地可以听见。

　　师：你们同意么？

　　生：同意。

　　师：这个听见仿佛让我感觉到这个世界静极了，是么？针掉在地上我们可以听见，说明静，桂花落地更加把这个静——

　　生：突出出来。

　　师：这就是用这样的动态来——

　　生：衬托静。（老师板书）

　　师：再一次感受这种静，读出来你眼前的美景。开始——

　　生：自由读——指名读——齐读。

　　师：诗人能够感受到落花的声音，是因为环境的——静，诗人能够看到月光惊动了树上的鸟儿，还是因为这里——静，诗人听到空中鸟鸣的时候还是因为这里的——静。这里有一个重要的前提就是作者内心的——哪一个字可以体现？

　　生：空？

　　师：是么？诗中的空是描写山的，哪个字写作者内心的静呢？

　　生：闲。闲的解释是安静，

　　师：怎么才叫闲呢？

　　生：因为他没有什么事情，很休闲——

　　师：我感受到了你能体会刚才老师介绍作者经历的时候，这是他半官半隐的生活写照——

　　生：是因为他信佛，所以他有四大皆空。

　　师：也就是说他没有了工作上的繁杂事务，所以他很闲，这种闲是内心的那种——闲静。有人说这首诗很简单，只有简单的二十个字，甚至几分钟我们可以背诵下来，可是我说这首诗不简单，不简单在他用仅仅二十个字写了那么的景物，给我们呈现了如此美丽的一幅画卷，这首诗不简单，还不简单在体现了诗佛高潮的诗歌艺术水平！春天在王维的眼中是一个寂静的夜晚，在贺知章的眼中是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，在其他诗人眼中呢？

　　生：在诗人杜甫的眼中是“国破山河在，城春草木深”。

　　生：在苏轼的眼中是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

　　生：在杜甫的眼中是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。

　　师：在杜甫眼中还是“春夜喜雨”。

　　生：在唐代杜甫的《绝句》中是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

　　生：在叶绍翁的眼中春天是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　……

　　师：春天在不同人的眼中有不一样的感受，我们也一样可以走进大自然，感受春天，触摸春天，用我们自己的笔写下精彩的诗篇！下课。

赏王维《鸟鸣涧》篇3

　　1、采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境；

　　2、有感情地朗读古诗并尝试背诵古诗；

　　3、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。

　　教学重难点：

　　2、自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　学习古诗《鸟鸣涧》

　　一、导入

　　1.同学们，你们都喜欢古诗吧？大家平时一定积累了不少古诗，今天，老师要考考大家，咱们来看图猜古诗、背古诗，怎么样？敢不敢试一试？谁如果猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听

　　2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。望着一轮明月，不同的诗人有不同的感受。这节课，让我们走进《古诗二首》，来学习两首与明月有关的古诗。(板书题目：鸟鸣涧

　　二、新授

　　1.过渡语：唐代诗人王维描写山水的诗歌很多，尤其对明月情有独钟，他写的《鸟鸣涧》就描绘出了一幅山村月色图，想去看看吗？

　　2. 、“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一，品读《鸟鸣涧》，想想古诗描写了怎样的景象？

　　3.自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。

　　(1)寂静山村，人已入睡，在这样的夜里，周围的一切都显得那么——宁静。(板书：夜静)后来诗人听到了——鸟鸣(板书：鸟鸣)，诗人认为是什么使鸟儿受惊了呢？(月亮出来，照亮了大地)诗人没有直接描写月亮，但是却说月亮出来后使鸟儿受到了惊吓，那你认为这月亮是什么样的呢？(肯定分外明亮，板书：月明)你认为这声音破坏了原先那种宁静安逸的意境了吗？(没有，有静有动，反而是更加使诗人陶醉于其中)你认为这样的环境怎么样呢？这时候，如果你置身其中，你的心情又会如何呢？(板书：境美)

　　(2)展开想象，再现诗人诗中所描绘的景象，并和同桌交流：说说你看到的和想到的情景。

　　(3)在这样的情境中，诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候，你认为应该怎样读呢？(舒缓，悠闲，沉醉)谁来读读？(引导学生反复诵读古诗)

　　(3)王维的诗作人们非常推崇，后人对其诗作的评价是“诗中有画，画中有诗”，你认为这样的评价如何呢？

　　(4)请闭上眼睛，听老师吟诵这首诗，在头脑中再现诗中描写的情景。

　　三、拓展

　　现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。

　　三星题--背诵古诗《鸟鸣涧》（怎样背诵才能静--声音轻，速度慢）；

　　四星题--说说带点词语意思；

　　（人闲--人寂静心闲；空--空荡荡，没有人；时鸣--不时鸣叫几声）

　　五星题--读古诗，想象画面（你喜欢哪一句--诗美，你描绘的景色也美）

　　（这样的景色，给你一种什么感受？--板书：山中月夜静从哪里能体会出？）

　　在朗朗的读书声中，我们结束了今天的古诗挑战赛。我要祝贺每一位同学，你们不仅学会了《鸟鸣涧》，还掌握了一种自学古诗的方法，所以每位同学都是今天的获胜者！

　　四、小结

　　同学们，古人云：“腹有诗书气自华”！感兴趣的同学课下可以继续搜集，美美得读一读，也试着为明月写一写诗

　　五、板书设计：

　　唐 王维

　　山中月夜

　　美 静

　　六、反思：

　　设计理念：古诗的教学尤其要注重让学生在读诗的过程中与文本进行自由、充分的对话，在阅读中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解与体验，再现诗中情境，体会诗人情感

　　教学中，曾有一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色，其实我们都知道，桂花，又名木樨，属于常绿小乔木或灌木，花小，白色或暗黄色，有特殊的香气。我们常听到的一般是秋天的桂花。但是它分为不同的种类，有：春花、秋花、四季花等不同种类。所以诗中所描写的桂花是在春天，这并不矛盾。学生们情绪高涨，课堂教学也进入佳境。

赏王维《鸟鸣涧》篇4

　　《鸟鸣涧》

　　人闲桂花落， 夜静春山空。

　　月出惊山鸟， 时鸣春涧中。

　　王维，盛唐时代著名的诗人和画家，字摩诘，因官至尚书右丞，所以人称王右丞。王维是中国文学史上受佛学影响很深的大诗人，因其诗歌中多有禅宗意象，故后人将其和“诗仙”李白、“诗圣”杜甫并称为“诗佛”。王维的诗描写形象、气韵生动，往往在短小的诗篇中借助特殊的意象显示出浑然的意境和隽永的诗意。所以苏轼在《东坡志林》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”对王维的诗艺意境做了很好的总结。

　　这首诗是王维山水诗中的代表作品之一。从文学创作的角度来赏析，这首诗的精妙之处在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，便以声写景，巧妙地采用了通感的手法，将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。花开花落，都属于天籁之音，唯有心真正闲下来，放下对世俗杂念的挚着迷恋，才能将个人的精神提升到一个“空”的境界。当时的背景是“深夜”，诗人显然无法看到桂花飘落的景致，但因为“夜静”，更因为观风景的人“心静”，所以他还是感受到了盛开的桂花从枝头脱落、飘下、着地的过程。而我们在诵读的同时也似乎进入了“香林花雨”的胜景。此处的“春山”还给我们留下了想象的空白，因是“春山”，可以想见白天的喧闹的画面：春和日丽、鸟语花香、欢声笑语。而此时，夜深人静，游人离去，白天的喧闹消失殆尽，山林也空闲了下来，其实“空”的还有诗人作为禅者的心境。唯其心境洒脱，才能捕捉到到别人无法感受的情景。

　　末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，便是以动写静，一“惊”一“鸣”，看似打破了夜的静谧，实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适：月亮从云层中钻了出来，静静的月光流泻下来，几只鸟儿从睡梦中醒了过来，不时地呢喃几声，和着春天山涧小溪细细的水流声，更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前，与王籍 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（《入若耶溪》）有异曲同工之妙。

　　“文章本天成，妙手偶得之”，这是一句古语，古来好诗都是就天成好景，用妙手记叙出来。而我们在低吟浅酌之时，脑海胸襟似乎也随着诗人的文字进入到那片清幽绝俗的画面之中。

赏王维《鸟鸣涧》篇5

　　《鸟鸣涧》教学反思

　　《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。教学前让学生作充分的课前预习，了解诗人生平，知道王维的诗的特点：“诗中有画，画中有诗”。全诗描写的是春夜山间异常寂静的景象。教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生们情绪高涨。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。课下可安排学生进行诗配画的活动。

　　《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。

　　教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。

　　在学生理解诗所表达的内容后，鼓励学生充分展开想象，将诗的意境用自己喜欢的其他方式表达出来。10分钟后，一个学生质疑：这首诗到底描写的是哪个季节？一石激起千层浪。学生争执不休。有的说：“从第二句和第四句的‘春山’和‘春涧’中可看出描写的是春天的季节。”有的说：“从第一句中的‘桂花’和图上画的‘枫树叶红了’可看出是秋天。”我没有急于给出答案，而是引导学生分小组讨论、交流。还是有歧异。我耐心地引导学生通过查字典理解“桂花”的含义。学生们情绪高涨。学生通过查字典并结合诗的内容最后一致认为写的是春天这个季节的景色。有的同学说：“原来桂花有这么多种类。不过，我觉得书上最好画出春天才有的景物会好些。”挺有道理的。

　　这就是新课程培养出来的敢想、敢问、敢说、敢挑战的新一代。

赏王维《鸟鸣涧》篇6

　　1、读准字音，尤其是后鼻韵“静、惊、鸣”。通过“涧”字的理解，渗透偏旁表意。读通句子。

　　2、学习吟诵诗歌，读出诗的节奏。

　　3、了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境，感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。 教学重难点： 吟诵诗歌，想象诗句所描绘的意境。

　　教学方法：

　　谈话、讲授、演示、想象画面并讲述画面。

　　一、课前导入

　　1. 齐读经典诗文上的古诗。

　　2. 夸学生喜欢读古诗，谈自己读过哪些诗人的诗？

　　3. 由王维导入《鸟鸣涧》

　　1. 出示课题，板书课题。

　　2. 学生谈王维。

　　3. 老师出示王维的简介，一个学生读，其余学生听，听后说说自己所了解的。

　　4. 师板书：“诗中有画，画中有诗”

　　5. 读古诗（指导读准音，尤其注意读准后鼻音）

　　6. 挑战读

　　7. 女生读，男生闭着眼想象画面，你的眼前似乎看到了什么？

　　8. 男生读，女生闭着眼想象画面，你的眼前似乎看到了什么？

　　9. 说到闲，说说带有闲的词语，怎样落？

　　10. 静，多静？静得„„

　　11. 怎样的月亮？鸟怎样叫？

　　12. 指导读出静，读出月亮又大又圆，读出鸟的惊叫„„

　　13. 男女生合作读。女生读出静，男生读出动。

　　14. 引出诗人高超的写法，“以动衬静”达到“鸟鸣山更幽的艺术效果。

　　15. 身临其境地读：闭着眼睛，边读边想象画面。感受王维的诗真可谓“诗中有画，画中有诗”。

　　1. 将这首诗画成一幅画或者改写成一篇写景的短文。

　　2. 学生在下面写，请几个学生在黑板上合作画。

　　3. 反馈学生所写所画。

　　4. 出示范文，学生读。

　　5. 这么美的景，表达了诗人（ ）的情感。

　　6. 挑战自己：看画面猜古诗。

　　这节课我们学古诗的方法：读古诗，想画面，解诗意，悟情感。

　　五、作业布置

　　1. 背诵并默写《鸟鸣涧》。

　　2.读王维的其他山水诗，并一边想象画面以便背诵。

赏王维《鸟鸣涧》篇7

　　《鸟鸣涧》和《暮江吟》教学反思

　　古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的个性的时间和空间都很少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》反思如下：

　　一、执著于个体感受

　　优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖”的支离破碎，并不“字求其训，句索其旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

　　二、尊重个体的吟咏诵读。

　　通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

　　三、借助想象，引导学生感受意境美

　　想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟”这诗句，我紧扣“惊”字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。

赏王维《鸟鸣涧》篇8

　　广东惠阳高级中学 李云华

　　高考试卷中以新的面目出现的古代诗歌鉴赏题，引起了教师们对培养学生诗歌鉴赏能力的重视。但是，如何培养学生诗歌鉴赏能力，还是令不少教师感到棘手的问题。本实录是一节诗歌鉴赏课。是进入高中第三册第三单元的起始课。第三单无是唐诗宋词单元，单元要求之一就是“运用联想和想象，探究它的意境”。教者为了降低难度，调动学生古诗欣赏的兴趣，增强学生学会欣赏的信心，特选了一首同学们很熟悉的课外唐诗，作为这个单元的起始课。这堂课，在激发学生在诗歌欣赏中的联想和想象意识，培养学生诗歌欣赏的能力和团队合作精神等方面作了很大的努力。对为如何上好诗歌鉴赏课而发愁的教师，应该会有很大的启发。

　　师：在学习第二单元时，我们说过，欣赏诗歌就要把握诗歌的内容，主旨和艺术特点。诗歌是高度凝练的艺术，它跳跃性大，言外之意丰，初读，也许不那么好懂。如果我们在阅读诗歌时，能充分调动我们的联想和想象，就能准确地把握诗歌的意蕴，进而理解其主旨和艺术特点。今天我们就来欣赏一首我们非常熟悉的诗：《鸟鸣涧》。同学们能不能把它背出来 (学生自由背诵，教师用小黑板挂出这首诗。)

　　师：这是一首写景的诗。从字面上看，作者写了天上和地上的哪几种景物 请各小组讨论1分钟。

　　生1：我们小组认为，天上写了月。地上写了桂树，山，鸟，涧。

　　师：不错，总结得很全面。说明一点：“桂”有春桂和秋桂之分。诗中写的是春桂。――让我们来想象一下，还有哪些景物作者虽然没明写，但应该是有的 各小组继续讨论，每小组可以重点选择诗中1-2句话为基础，加以想象。时间3分钟。

　　生2：我们小组认为，春山上必有茂密的树林，因为林密，人迹罕至，才会觉得它“空”；林中还应有风，因为风吹桂花才会落。

　　师：哦，有茂林，有风。什么风 是习习微风 还是呼啸的狂风 是和畅的惠风，还是刺骨的寒风

　　生2：(稍顿)是习习微风，也是和畅的惠风。

　　师：(微笑着点头)桂花花瓣细小，微风也能将其吹落。惠风和畅，“人”才会觉得“闲”。寒风和狂风都与静谧的环境和闲适的心情不协调。――地上还有什么

　　生3：我们小组认为，地上春涧中还应该有潺潺的流水，涧底和涧边还应该有柔柔的水草。

　　师：好，有“习习微风”，有“潺潺的流水”， 有“柔柔的水草”。想象中有见到的，有听到的，有感觉到的。“习习” “潺潺”，“柔柔”使想象更具体，描绘更形象。――地上还有什么没有

　　生5：我们小组认为，从“桂花落”不仅可以想到地上零零星星的落瓣，还可以想到桂花在风中飞舞的姿态；不仅可以想象桂花细小银白的形与色，而且可以想象桂花的淡淡的芳香。从“月出惊山鸟，时鸣春涧中”不仅可以想象鸟儿翅膀扇动的样子，还可以想象鸟叫声的清脆婉转。

　　师：你们想象得很具体。你还得说明一下，是漫天飞舞的桂花和此起彼伏的鸟鸣吗

　　生5：是偶尔飞舞的桂花和偶尔响起的鸟鸣声。

　　师：诗中哪个词告诉你是偶尔响起的鸟鸣声

　　生5：“时鸣春涧中”中的“时”。

　　师：对，“时”就是不时，偶尔的意思。――刚才第一，第四，第五，第六小组的意见都很精彩，但大家说的都是地上的许多“物”，地上有没有“人”

　　(短时间的沉默。)

　　生6：有，那就是诗人。

　　师：诗人站在哪里

　　生6：应该站在庭院里吧

　　生7：我觉得应该站在花园里的亭台上。

　　师：为什么你觉得王维家里会有花园亭台呢

　　生7：因为……我觉得他应该是一个有钱的人，没钱的人哪有闲情作诗呢

　　(众笑。)

　　师：王维二十一岁举进士。曾作过监察御史，吏部郎中，给事中等高官。四十岁以后开始隐居，但过的也是一种亦官亦隐的生活。家境自然不会差，又是文人雅士，家里有花园有亭台，似乎在情理之中。――大家刚才想像的都是地上的景，有没有哪个组想到了天上 天上就只有一轮孤月吗

　　生8：我们组觉得，天上应该有几颗星星。还有几片云。

　　师：为什么应该有星星 而且是“几颗”

　　生8：曹操有诗“月明星稀，乌鹊南飞”嘛！

　　师：生8不仅能背诵诗词名句，而且还能自觉运用，很好。“月明”是不是就一定有“稀星”，大家也可以再去观察。我也觉得我们在想象中不妨加上几颗忽隐忽现的星星，这样月亮才会“寂”而不“孤”。――为什么你们会觉得还应该有云

　　生8：因为诗中有“月出”二字，“出”应该是从云中钻出。

　　师：有养过鸟的同学没有 有谁知道房间里的灯一直开着时，鸟会不会安静地睡着

　　(有人小声答：好像会。)

　　师：老师小时候也养过鸟，老师发现，在夜晚，如果房间里一直是黑暗的，小鸟可以安静地睡觉；如果房间里一直是亮着灯的，小鸟也可以安静地睡觉；但是，如果房间里的灯一会开，一会关，小鸟就睡不踏实。因为这种光线的变化刺激了它，惊动了它。刚才第九组是从“月出”的“出”字看到云的，你还能从别的字看到云吗

　　生9：从“惊”字可以看到云。月出时光线是明的，鸟惊了，说明这之前光线是暗的，也就是云遮了月。

　　师：大家都觉得应该有云吧 (许多学生点头)那该是什么样的云

　　生10：应该是淡淡的浮云。因为月亮时隐时现的夜晚，云不会太厚，太静。并且云如果太厚，太静，天地间长时间一片黑暗，作者就不会有久久站在这里欣赏的雅兴，也就看不到“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的美景。

　　(师生鼓掌。)

　　师：诗人久久站在这里，既欣赏到了月未出时的朦胧美，又欣赏到了月出时的明朗美。是吧 ――有人说王维的诗，“诗中有画”。我们看这首诗是不是这样啊 能不能用优美的语言描绘一下这幅画 请小组先讨论，再发言。

　　(学生讨论。)

　　生11：花园里，亭台上。诗人凭栏而立，抬头仰望天空。天空一片灰蓝，几朵灰白色的浮云在空中缓缓移动。为什么有一朵白云在闪闪发亮 原来是月亮躲在白云后面呢！亭台下的树林，只能看到一些大致的轮廓，高高低低，疏疏密密，就象一幅水墨山水画。一会儿，浮云飘远了，一轮银白色的圆月，如一颗巨大的宝石，镶嵌在瓦蓝的天幕上，几颗星星，如正在捉迷藏的孩子，不时地跳出来，冲我们眨着眼睛。月光的银辉洒在这片茂密的树林里，也洒在脚边的这棵桂树上。细小的白色的桂花显得更加晶莹透亮。一阵微风轻轻吹过，几缕芳香飘入诗人的鼻中。有几瓣桂花随着风儿翩翩起舞，有一瓣还飘落到了诗人的怀中。亭台的右侧，有一条蜿蜒的小溪，如美人肩头随风飘扬的一条洁白的纱巾。隐隐约约还可以看见水边几条柔柔摆动的水草，侧耳细听，似乎还可以听到潺潺的，如音乐般优美动听的流水声。突然，树林中的一只小鸟扇动了几下翅膀，惊讶地叫了两声。也许她在纳闷：怎么，天就亮了 今晚怎么显得这么短呀

　　(师生持久地鼓掌。)

　　师：绘形绘色绘声，很精彩。请大家闭上眼睛1分钟，好好想象一下这优美的景象，欣赏一下这优美的景象。

　　师：刚才我们通过联想和想象，把握了诗歌的内容。现在我们就要分析一下诗歌所表达的主旨了。诗歌大多抒发某种感情或表现某种心情，有时也揭示某种哲理或表现某种看法。请大家把这首诗再读一遍，说说这首诗属于哪种情况

　　生12：我觉得这是一首表现某种心情的诗。

　　师：你找出一个最能表现作者心情的词，并说说表现了怎样的思想感情吗

　　生12：我觉得是“闲”字，说明诗人内心的闲静。所以这首诗表现了闲静，愉悦的心情。

　　师：他找得很好。“闲”应该是这首诗的诗眼。“闲”字，说明周围没有人事的烦扰，说明诗人的内心的闲适，平静，这样才能感受到周围景物的美，才会产生欣赏到美景的愉悦。刚才有个同学提到了曹操的诗“月明星稀，乌鹊南飞”，它的下句是“绕树三匝，无树可依”曹诗，王诗都写到了鸟的惊飞，曹操的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，无树可依”这几句诗，表现了建安时期的兵荒马乱，连鸟兽也不免惶惶不安。而王维这首诗中的“时鸣春涧”中的鸟，并不飞离春涧，甚至也可能根本没有起飞，就只在树枝上偶尔鸣叫了几声。它的“惊”实际上只是一种好奇。如果把这两首诗对照，我们就能感到王维的这种“闲”，不仅是因为没有人事的烦扰，而且也因为盛唐时代的和平安定。所以这首诗的主旨就是，表现作者闲静愉悦的心情，并借此表现盛唐时代的和平安定。――要准确地理解诗歌的内容和文章的主旨，除了想象联想，补充诗歌的言外之意外，还应了解作者的社会背景。有时可以与相关的诗歌进行对比。――现在我们讨论一下这首诗有哪些艺术特色

　　生13：老师刚才说第七组的生11绘形绘色绘声，我看作者就是运用了这种绘形绘色绘声的写景方法。

　　师：作者绘的是静景，还是动景

　　(学生有的说静景，有的说动景，有的说都有。)

　　师：从整体上说呢

　　生14：静景。诗中也说了“夜静春山空”。

　　生15：我也觉得从整体上说是静景，桂花落的声音很细微，鸟只有偶尔叫几声。这些声音并未影响整体的静。

　　师：在喧闹的集市，在嘈杂的白天，桂花落地的细微的声音，鸟儿的偶尔几声鸣叫，容易引人注意吗

　　生(齐)：不容易。

　　生16：老师，我知道了，这首诗还用到了衬托的手法。作者是用桂花落地的细微的声音，鸟儿的偶尔几声鸣叫衬托春山的宁静。

　　师：说得好。只有在幽静的山林的宁静的夜晚，这些细微的声音才会如此清晰。所以，花落，月出，鸟鸣，虽然是写动景，但实际上更衬托了周围环境的静谧。这种写法叫以动写静，或者叫以动衬静。――刚才我们主要说到了两个艺术特色：绘形绘色绘声；以动衬静。――因为他绘形绘色，所以苏轼说他“诗中有画”。但是，一幅画能把生11描绘的内容全部画下来吗

　　生(齐)：不能。

　　师：因为这是一幅动态的画，变化的画。对这种画，我们只能用摄像头拍摄。今天，就让我们都当一回导演，用电影蒙太奇的手法，把这幅动态的画拍摄下来。请你设计好：哪里用全景，哪里用特写。那里做远景，哪里做近景……这就是今天的作业。下课。

　　附：板书设计：

　　鸟鸣涧

　　王维

　　内容(联想想象) 主旨 艺术特点

　　诗中 天上： 明月 (浮云 稀星)

　　有画： 桂 (微风 落瓣 芳香) 闲静愉悦 绘形绘色绘声

　　山 (茂林 )

　　地上： 鸟 (扇动 宛转) 和平安定 以动写静

　　朦胧美 涧 (流水 水草)

　　明朗美 (诗人 花园 亭台)

　　(本文曾获2003年“教育对话征文”全国一等奖)

赏王维《鸟鸣涧》篇9

　　1、指导有感情朗读，体会诗歌的意境和作者情感。

　　2、分析诗歌的写作手法。

　　教学重点：在理解分析中体会作者的情感，并有感情朗读。

　　教学难点：写作手法的理解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　自由诵读：读通顺，读准确，不明白、不理解的地方可以自己解决。

　　二、初读感知

　　1、提问学生读文本检查效果，对字音不正确的地方纠正。然后齐读。

　　2、结合注释感知诗歌大意，同桌之间互相说说，谁有什么问题可以提出来。

　　3、找学生说出诗词大意。a\诗歌写了哪些自然景物？ b\这首诗歌中景物的特点分别是什么？带着自己的理解体会这些词语的情感，朗读出来。c\作者先写了什么？接着写了什么？

　　4、明白了诗歌的内容，带着自己的理解再读这首诗歌。

　　三、诗情画意

　　1、诗人及其背景简介：默读一遍后读诗歌，你感受到了什么？学生带着这种感觉朗读诗歌。

　　2、听老师范读一遍，闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面？学生齐读感受，个别学生诵读。然后谈自己的感受。

　　从落花写到了夜，然后写到山空，再写到月亮，又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢？从近到远、从低到高。

　　教师小结：这首诗歌不是简单的在罗列材料，而是一个立体的、交*的、流动的画面，

　　“人”的特点是“闲”，“花”的特点是“落”，“夜”的特点是“静”，“春山”的特点是“空”， ：“月”的特点是“出”，“鸟”的特点是“惊”。

　　3、写法指导：你认为这首诗歌写的是静态的还是动态的呢？

　　4、总结，配乐朗读。

　　五、延伸拓展

　　1、其他诗人眼中的春天。

　　2、总结结束

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