读书的感受

读书的感受篇1

　　放学后，背着书包，踏着轻快的步伐，来到一个我最喜爱的地方&mdash；&mdash；图书馆。在这儿，有无限的情趣，这种感觉是无与伦比的。

　　来到一个角落，拿着昨天未读完的书，沐浴在其中。书中，我与诗人同行。我感受了李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”的壮志；感受到了李白与孟浩然之间“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的友情。看到了“天生我材必有用”的自信；看到了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的潇洒。我赞叹苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射中狼”的豪迈；同情“富汉不知穷汉饥”的痛苦；向往“采菊东篱下，悠然见南山”的自在。

　　书中，我明白了“不经历风雨，哪能见彩虹？不经历挫折，哪能见成功？”清楚了“挫折也是一件好事”感悟到“生活中的理想就是为了理想的生活，我们要扬起生命的帆”沉浸在书中，一切烦恼一扫而空，有的只是快乐和启迪。

读书的感受篇2

　　作为一个学生，从五、六岁开始，我们就要接受国家规定飞九年义务教育，然而，教育义务就是读书呀，我们每天都离不开书，它就是这样永远的陪伴在我们身边。让我们在知识的海洋里翱翔。

　　“读书要三到：心道、眼到、口到。”从小学的语文书中我们可以清楚的知道，这句话是教给我们要怎样去读书的。不错，我们读书必须要用到心、嘴、眼。这样我们才可以读的进去，读得懂，所有的知识都会被我们读透了。

　　“读出破万卷，下笔如有神。”就像老师说的“你读的书多了，写作文就好写了。”确实，只要你多读书，多看书，学习人家文中的精美语句，就可以下笔如有神了，还担心写作文时不知从何下笔吗？那样，我们就可以创作出自己优美的文笔。

　　我们读书不仅学到了渊博的知识，还学到了在生活中各种各样的人生哲理。

读书的感受篇3

　　小时候，妈妈就教我背古诗，有《黄鹤楼》，有《蝉》，《咏鹅》等等。每背一首，妈妈会给我奖励：笑脸，亲吻。那时，我就感受到了读书的乐趣，并发誓长大后一定要读好多好多的书来丰富自己。

　　长大后，古今中外名家的作品让我有一股，心中无限豪情。耳旁有个声响：洪大又细切，远又近，如泉水经山谷，骏马奔驰。那是心灵与作品的共鸣。

　　有人说得好：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。每每与作品产生共鸣时，深深体会到这种乐趣。

　　遨游书海，书中的知识点让我心旷神怡，天南地北，四方八极令我的心自由来往。我没去过维也纳，却仿佛看到那里的森林是如此的美丽；没有到过马来西亚，却也感受到马来西亚的雨的魅力；没去过埃及，但通过书，也能看到金字塔下的小黑点——骆驼……

　　每次“看到” 这些情景，我就深深感到读书的乐趣。

　　名家写诗都是反复推敲、修改成稿的，但也有缺少灵感的时候。

　　读书可以明智，可以修德，可以养性，可以育人……

读书的感受篇4

　　莎士比亚说：“书是全世界的营养品。

　　我爱读书，因为很小的时候妈妈就对我说：“读书可以改变命运。

　　如果你去旅行，如果你只能代一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样呢？ 如果你问到我，我会毫不犹豫的告诉你，我会选择一本书，因为一本书就像一位朋友，就是你的家，也是一处你随时想去就去的故地。

　　我觉得书就像一把金钥匙，能打开多扇门窗，它更能帮你打开知道天地的大门，书是人类的灵魂，因为它吸取了中国五千年的智慧，也是装着的营养，能充实我们的头脑，书是骏马，它能把我代到浩瀚的天地。

　　今天，我去学校看到东方升起旭日，白茫茫的晨雾在流动，在减退，郁郁葱葱日枝条在风中摇摆，晶莹的露珠在小草上，庄稼上流动着，仿佛一颗颗珍珠在闪动。

　　走进学校，到了自己的班级中，这又给我增添了几份快乐，我拿起书如饥似渴的读了起来。在读书的时候，我没有烦恼，也没有忧愁，像是走进了美丽的感觉，和着这美丽的景色，我感觉读书就是一种感受，一种快乐。

　　我无法想象没有书的夜晚是多么的寒冷，没有书的日子世界将会是怎样的黑暗。

读书的感受篇5

　　南宋大儒家朱熹说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”起初，我对这个句子的“心、眼、口”产生疑问：为什么要先说“心”，再说“眼”，最后说“口”呢？自我解答为：“只要心到了，眼神才会集中，眼神集中，能思考问题，才能发言。”我对这句话有很深的感触。

　　从小学三年级开始，父亲不断从书店、办公室带回学生类报刊杂志，供我阅读、学习。我总是囫囵吞枣，三下五除二就“解决”完一本书。就这样，父亲带回来的报刊杂志差不多被我“看”完了。可我什么体会，什么好词，什么佳句，知之甚少，收获甚微。我很是不解：千辛万苦读完了这么多报刊杂志，怎么还是不懂？

　　直到有一天，我在一册书上无意注意到了朱熹的这句名言。我开始反思，但反思得很浅，只知道读书要认真。可归根到底，我仍然不懂。于是我请教父亲。父亲说了一大堆，我才明白：首先要心到，阅读文章时要集中注意力，不要在看书时想着玩；其次要眼到，默读文章，心眼合一，思考问题，并试着自己解答；第三要口到，在课堂上踊跃举手发言，并结合老师和同学的回答认真地做比较，比较出差距，比较出不足，最后认真地总结和完善。这才是那句话的真正涵义。

　　从那以后，我把这句话铭记在心，时刻对照自己，时刻提醒自己，时刻督促自己。在这句话的鞭策、指导下，我阅读轻松，下笔轻松，语文成绩也如“芝麻开花—节节拔高”。

读书的感受篇6

　　悦读，就是让学生身心愉悦地读，能珍视学生独特的感受、体验和理解，能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生的“阅读”走向“悦读”呢？

　　一、激发阅读兴趣，引导实践

　　激发学生阅读兴趣的方法很多，而亲子阅读和师生共读在培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣方面起着至关重要的作用。

　　1. 亲子阅读，打造“书香家庭”。余秋雨先生说过，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。家长们与其抱怨孩子不喜欢读书，定不下心来读书，还不如放下姿态，调整状态，和孩子一起读书。孩子可能更在意的不是读书，而是和大人一起读书的温馨感觉。家长的倾情配合，是营造书香家庭的有效途径。在开展亲子阅读活动过程中，我着力于通过丰富多彩的活动，构建交流平台让孩子感受读书的快乐，让家长体验亲子共读、言传身教的重要。如家长会上，邀请家长谈谈读书感受，聊聊亲子阅读的快乐；开展“亲子阅读征文”“我与家长谈谈书”“以书会友”活动，一系列活动为亲子阅读注入了旺盛的生命力。

　　2. 师生共读，分享阅读感悟。师生共读，同品读书乐，自豪感、幸福感时刻润泽心田。共读，给孩子们带来一个丰富多彩的生活乐园，为孩子们打开一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。在培养孩子阅读兴趣方面，我做了诸多尝试，如与兄弟班级开展图书漂流活动，丰富书源，交流感受；积累读书感悟，摘抄读书笔记，每周一评；晨会时间，每日一读，教师读精彩片段，学生读积累语录，读到精彩之处，孩子们或叹或诧，或喜或忧，情跃于表；循环日记，记录成长足迹，师生之间促成长、促发展。我想，兴趣是最好的老师。只要孩子们对阅读产生浓厚兴趣，阅读就一定会成为他们成长的伙伴。

　　二、珍视阅读感受，体悟入心

　　阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性的活动，不应也不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。孩子们是用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读作品、获得体悟的，因此应格外珍视孩子们在阅读过程中的独特感悟、体验和理解。

　　1. 原点：在孩子的感受上向前走。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。同样的作品，孩子的体会是不可能达到成年人的深度和广度的，不考虑孩子的实际情况，不合时宜地推介一些看似经典却不适合孩子们心理及年龄特征的书籍，脱离孩子阅读理解的“最近发展区”，讨论的话题过于深奥或者过于浅显，对孩子的阅读要求过于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的阅读发展。因此，阅读时，教师只有触摸到学生的阅读脉搏，只有在孩子的感受上向前走，才能组织起有效的阅读活动。在阅读过程中，教师要尽量让自己变成儿童，敏锐地捕捉孩子感受中有价值的生长点，发展孩子的思想，珍视孩子的独特感受。

　　2. 情境：以适合孩子的方式展开阅读交流。阅读要学会交流。呈现在课堂上，只有启发多角度地思索，才能从一本书中看到更多的意义。因此，在阅读过程中，要让孩子之间相互交流，让孩子与作者交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。在这一过程中，以合作的方式，呈现不同的观点，他们的推理随着故事情节的发展得到论证。在交流的过程中，我们会发现孩子们的想象妙趣横生，他们的真知灼见不断闪现。更为重要的是，这样的交流模式会紧扣他们的心弦，吊足他们的胃口，激发他们参与故事的兴趣，提高他们对内容的思辨与把握能力。只有这样，孩子的阅读才会具有内在生长的力量，才能在交流中指向更有厚度与深度的阅读体验。

　　三、整合阅读资源，拓宽视野

　　建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。这就要求教师能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以如何培养学生的独立阅读能力为重点。

　　1. 扎实上好课外阅读指导课。阅读指导课的首要任务就是培养学生的读书兴趣，激发他们读书的热情。主题阅读课、绘本阅读课、阅读推荐课、阅读交流课、自主读书课、班级读书会都是有效的课外阅读指导形式。以低年级的绘本阅读《石头汤》为例，阅读的重点是，随着故事情节的跌宕起伏，启发孩子的想象，通过细微的细节渲染感悟幸福。在课外阅读指导课上，我从激趣导读、美图引读、交流探读、细节品读四个环节，和孩子们交流这个有趣的饱含哲理的故事，在这样的环节设计、方法指导过程中，提炼出精彩亮点，有效指导学生阅读。

　　2. 指导学生科学阅读。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音角度可以分为有声和无声、朗读和默读；从速度角度可以分为速读和慢读；从精细角度可以分为精读和浏览；从感官角度可以分为听读和视读；从辅助手段角度可以分为配音朗读和清读；从个体与群体角度可以分为个读和齐读；从解读文本角度可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评、 鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有了一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。

　　3. 丰富完善图书漂流活动。图书漂流活动的主题是“传播、互信、分享、成长”。“传播”可以使有限的图书资源获得无限的增值；“互信”可以成就中小学生生命中的高贵，也是提升中小学生道德品质的契机；“分享”可以使中小学生汲取作品中的精髓与智慧，尽享思想的盛宴；“成长”是本次漂流活动的最终指向，使孩子们从更多的读物中汲取更多的养分。

读书的感受篇7

　　读书可以陶冶人的情操，促进人的全面发展。读鲁迅的书，我感受到了中国文人内心的火热与赤诚，感受到了他们心中的“呐喊”与“彷徨”；读老舍的书，我感受到了中国文人生活的平淡与真实，感受到了他们心中的平静与艰难；读冰心的书，我感受了中国文人思想的纯净与无邪，感受到了他们对生命的体会与感悟。

　　读书可以增长人的知识。读书，如树之饮露，如草之吸“光”，如山之积土，如生之弥坚。读书是一个漫长的过程，书籍是生命的养分。“读万卷书，行万里路”书籍带我们云游四方，畅想千里，带我们领略世间万物之雄奇。

　　书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。用心品读，我从托尔斯泰的文字间读到一份柔情，从莎士比亚的戏剧中看到一份感动，从欧·亨利的小说中读出一丝细腻的关怀。

读书的感受篇8

　　属于我的小幸福：莫过于吃小蛋糕的那一脸满足，也不及吃冰淇淋的喜悦。可这都不及我去宁静的花园中，在一棵大树下的长凳上，细细品读书的乐趣，时而蜂蝶飞舞而来，时而小鸟伴读，真是好不快活。读书的快乐，只有读书之人才得以体会，这是不读书之人无法体会的喜悦与乐趣。

　　读书讲究细读和略读，要学会详略得当。这样才会做到精读，自然而然，自己的小幸福感就爆棚了。属于我的小幸福----在安静的环境下读书。你知道还有一些人是如何读书的吗？有些人在开始读书前会准备一些浅度数的酒，如清酒，梅子酒，葡萄酒，读累了的时候，品一口好酒，也是一份小幸福。但还有一类人是在吵闹的环境中读书的，环境喧哗吵闹，你无心读书，无法安定心态去品读书的欢乐，这样你什么也得不到。读书本是一件快乐的事，而经过这样环境的熏陶，便出现了另一种“格调”，从而使人厌倦读书。无法体会其中乐趣。无法产生读书的功效，以及读书带给人的一种平静，忧郁，以及无忧无虑一般。

　　之前，我也不喜欢品读书。但一次偶然，令我热衷于品读。那是在公园的早晨，最喜欢大片的风迎灭吹来，吹动了我的“心弦”。我拿起长凳上的一本书，好奇的看了起来，渐渐地，书中的知识充实了我的大脑，只是在我脑海中漂洋过海。我细微品之，风儿为我歌唱，鸟儿陪我读书，就这样，时光静寂流逝。多想可以再慢些，慢些。这里的人渐渐多了，扭曲了那份读书的宁静，自此以后，我每每会去那里读书，感受大风为我打开新门，感受书而为我打开心灵的门窗，感受这一些宁静的小 事物，感受只属于我的小幸福。

爱可网分享地址：http://www.ik35.com/wm/95955.html