《夹竹桃》，夹竹桃

《夹竹桃》篇1

　　前艾中心校 束建伟

　　学习目标

　　1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗读课文。

　　3 、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

　　学习过程

　　一、质疑旧知——自定目标

　　同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。除了作者除了留恋花色的奇妙有趣之外，他还留恋什么呢？

　　请同学们翻开书，找出相关的句子。

　　出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱夹竹桃。

　　读读这句话，你有哪些问题？

　　预设：什么是韧性？是怎样的韧性？有哪些幻想？

　　二、自读自悟——感受“韧性”

　　1出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？” 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）那么，夹竹桃的韧性表现在哪里呢？同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

　　学生自读，划相关句子

　　2划出来后，自己读一读，体会体会夹竹桃的韧性，老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

　　a生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

　　②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又　）

　　③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它不张扬，默默绽放，常年不败，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。

　　④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”的一面，你也用朗读来表现吧。

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　① 你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住： 看不出，也看不出，无日不）

　　②“无……不”换一种说法，比较一下哪一句话好？为什么？

　　指名读这句话，读出夹竹桃生命力强。用“无……不”造句。

　　你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

　　夹竹桃不怕　　　　，不怕　　　，也不怕　　　　，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的　　　　　。

　　③ 师：它不张扬，不倦怠，多么可贵的韧性啊！一起来体会体会夹竹桃的韧性吧！

　　c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和句话，无不奉陪。

　　① 你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

　　② “无不奉陪”的意思是什么？生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。

　　③ 它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，用一个成语来形容作者院子里的花。那院子里的花又怎样呢？（相机理解“花团锦簇”、“美不胜收”）

　　④ 出示填空：春天，夹竹桃奉陪着　　　　　，夏天，夹竹桃奉陪着　　　　　，秋天，夹竹桃奉陪着　　　　　，啊，夹竹桃我要赞美你，你　　　　　！

　　⑤ 课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？（反衬）

　　3同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百划争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈调令，它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？

　　4 、教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

　　小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。春天的和风里，它在烂漫的花丛中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了谢幕的花儿们，这不正体现它难能可贵的韧性吗？

　　齐读第四自然段。

　　三、想象画面——体会“幻想”

　　夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？

　　1、自主学习：（出示要求） ①月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ ②读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　2 、小组交流：

　　3 、汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……” 叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊） ②请用朗读将我们领入情境中去。 ③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，你顿时恍惚了，产生了许多的幻想。 ④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

　　4 、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。 ①（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）指名读。 ②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。 ③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。 ④配乐齐读。尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。夹竹桃既不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是作者深深地爱上了它，你爱上了它吗？同学们，你们爱上了吗？让我们对着课题大声说：“夹竹桃，我爱你！”

　　5 、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式写话。先自己想，再分小组交流。汇报。 [ 方法引路，读与写结合，努力创设提高学生表达能力的情境。 ]闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

　　2、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。

　　3、通过今天的学习，同学们肯定也喜欢夹竹桃了，谈谈你喜欢它的什么？

　　板书：可贵的韧性 爱 夹竹桃 产生许多联想

《夹竹桃》篇2

　　学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　教材分析：

　　这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情

　　找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。

　　教学构想：

　　凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　电脑课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学内容：

　　初读课文，理清课文条理。

　　学生学习过程：

　　一、导入

　　1、板书课题：19、夹竹桃，齐读

　　2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

　　二、自读课文

　　1、自由轻声朗读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　（2）画出课文中不理解的词语和句子。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示词语，指名读后集体朗读。

　　（2）说说词语意思

　　韧性：柔软而结实。

　　（3）指名读课文

　　三、理清课文脉络

　　自由读课文，想想如何给课文分段

　　第一段（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二段（2）写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）写作者爱上了夹竹桃。

　　作业设计：

　　有感情地朗读课文，做《同步》。

　　板书设计：

　　夹竹桃

　　花期之长 韧性可贵 花影迷离

　　课后反思：

　　精读课文，理解课文。

　　一、复习检查

　　1、听写词语

　　2、指名朗读课文

　　二、学习课文

　　1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容？请同学们边读边想，努力把课文读好。

　　学习第2自然段

　　1、默读，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、讨论，交流：

　　（1）这是什么景象？（两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的）

　　（2）为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？（火与雪：不相容——融洽）

　　3、轻声读，体味这奇妙有趣的景象。

　　学习第5自然段

　　1、轻声读，思考：你读懂了什么？

　　2、讨论：

　　月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默读，思考：

　　（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夹竹桃有什么特点》读第5自然段，试着完成填空练习：

　　我想它是地图。是亚洲，是非洲，是大海。，

　　是远渡重洋的海轮。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出。，就是游鱼。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，这一幅画竟变成活画了。

　　5、小结：

　　月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……让我领略了无限的妙处。

　　6、练习朗读。

　　学习第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？轻声朗读

　　2、讨论：写了夹竹桃的韧性。

　　3、默读，画出最能表现夹竹桃韧性的句子。

　　自由读，交流，出示：

　　（1）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（2）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

　　①这两句话主要讲了什么？（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。）

　　②体味“无……不……”、“无不”的作用。

　　③练习用“无……不……”、“无不”造句。

　　4、读第4自然段最后一句话，把它改为陈述句。

　　5、课文重点写夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年三季，花开花落，万紫千红”的景象呢？（反衬）

　　6、指导朗读

　　7、小结：

　　这两个自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如一写出了夹竹桃的韧性。

　　8、练习背诵

　　学习第1、6自然段

　　1、自由读第1、6自然段，联系全文想想作者为什么爱上了夹竹桃？

　　2、课文的最后一节在全文起了什么作用？（前后呼应，总结全文）

　　1、抄写词语

　　2、造句：

　　无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）

　　无不——

　　韧性

　　夹竹桃　　值得留恋和回忆　爱上了夹竹桃

　　幻想

《夹竹桃》篇3

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、体会夹竹桃花色奇妙有趣、有韧性的特点，理解作者为什么喜爱夹竹桃。

　　4、体会对比衬托的写法，感受季羡林先生语言的精妙。

　　教学重点：通过对比，抓住重点词句，体会夹竹桃有韧性的特点。

　　一、揭题导入。

　　1、季羡林先生是我国著名的语言学家、散文家，他回忆起40多年前在家里天天看到的两盆花，欣然写下了一篇文章，就是我们今天要学的课文&mdash；&mdash；（读题）

　　2、（图）有什么特点？（因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名夹竹桃。）

　　二、初读感知。

　　1、同学们，夹竹桃是一种极其普通的植物，但在“学界泰斗”季羡林先生的笔下，却有着别样的一番情趣。季先生对这两盆夹竹桃有着怎样的感情呢？请同学们打开书本，轻声地读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，读得非常认真。这里的词语都会读吗：（出示）

　　（1）指名读 正音。

　　（2）点击：藻、凄 这两个字写法上有什么需要提醒大家注意吗？

　　在书上描红。

　　3、夹竹桃在作者心中有着怎样的地位呢？交流，出示：

　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

　　“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

　　4、请大家轻声读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？学生质疑。

　　（设计意图：语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。这一部分由整体入手，整体感知，明确学习重点，同时引入下面内容的学习。）

　　三、感受色美。

　　1、我们就到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃。（出示，指名朗读第二段。）

　　2、“这景象”指什么景象？

　　你觉得它奇妙有趣吗？为什么？

　　平时说什么“融洽”？

　　这里用了这个词，这两盆花给你什么感觉？

　　3、齐读，体会这奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韧性”

　　1、仅仅因为夹竹桃的花色奇妙有趣，季先生才爱上了它吗？还因为什么？

　　2、出示：“这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得非常可贵吗？”

　　3、这一点韧性，究竟是怎样的韧性呢？ 让我们走进第四自然段的字里行间，细细地品味品味。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己的体会写在旁边。

　　4、学生自读。（出示第四自然段）

　　5、集体交流。

　　▲“然而，在一墙之隔的大门内，&hellip；&hellip；又长出一嘟噜。”

　　(1)谈体会。

　　（2）引导：

　　“悄悄地一声不响”（点红）：

　　季先生为什么说它悄悄地一声不响？是想强调什么？（板书：默默无闻）

　　季先生对这种默默无闻怀着一种怎样的感情呢？把这种情感读出来！指名。

　　“又”：你仿佛看到夹竹桃怎样地开？你能读好吗

　　（3）一嘟噜就是&mdash；&mdash；（一簇簇）季先生用了一嘟噜这个北方方言，充满了韵味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春风里，&hellip；&hellip；无日不迎风吐艳。”

　　（1）谈体会。

　　（2）“无日不迎风吐艳”换个说法就是？既然“无日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎风吐艳”，好不好？为什么？

　　（3）夹竹桃迎过哪些风？夹竹桃只经历过风的考验吗？

　　（4）让我们再来读读这个句子，读着读着，你的眼前仿佛出现了什么情景？

　　它在怎样地开着？（板书：始终如一）

　　（5）能把这种韧性读出来吗？（指名读、齐读）

　　▲“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　（1）谈体会。（花期长，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。）

　　（2）夹竹桃奉陪过哪些花？

　　别的花花开一季，夹竹桃却能花开&mdash；&mdash； （板书：花开三季）

　　（3）看看这一自然段，刚才讲了有十几种花，花多不多？

　　除了花很多，还给你什么感受？

　　（4）这段话，季先生花了这么多笔墨，却只字不提夹竹桃，难道仅仅是告诉我们夹竹桃奉陪过这些花吗？

　　6、所以，季羡林先生在第四自然段开头这样写道：然而，逗号，季先生想借这个平白无奇的“然而”和一个逗号，他想说什么？你能帮他说说吗？

　　（出示：尽管 ，然而 。）

　　7、让我们再来回味这段文字，感受季先生对夹竹桃的一片深情吧！

　　（音乐，引读，逐段出示文字）

　　8、学到这里，你能不能告诉我，什么是夹竹桃的韧性？

　　9、你喜欢它这种韧性吗？那就请你大声地读好这个句子。齐读：这一点韧性&mdash；

　　10、让夹竹桃可贵的韧性也在我们的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齐背）

　　11、正因为这一点韧性，所以季先生才认为：（出示：对我说来，&hellip；&hellip；）

　　（设计意图：语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在教学设计时，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让学生通过朗读第四自然段中对夹竹桃的描写，谈谈对“韧性”的看法。在学生交流的过程中，再引导学生紧扣句中的“无&hellip；&hellip；不&hellip；”“无不”两个关键词展开思考，并结合所设计的相应的说话训练，帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得非常可贵”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性却情有独钟呢？从他的经历或许能找到原因。（音乐，出示：）

　　2、静静地看完，你有什么话想说？

　　（设计意图：《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完这一部分，让学生联系季羡林先生的一生来谈，让这种“韧性”也扎根在学生的心灵深处。）

　　3、先生最后深情地说 ：“这样的韧性，&hellip；&hellip；我爱上了夹竹桃。”

　　4、这节课我们品悟了夹竹桃的韧性，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又能引起我怎样的幻想呢？下节课继续学习。

　　六、布置作业

　　1、用“无&hellip；&hellip；不”和“无不”分别造句。

　　2、熟练背诵第四自然段。

　　3、阅读《夹竹桃》的原文，感受大师的散文风格。

　　设计理念：

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

《夹竹桃》篇4

　　《夹竹桃》教学设计十四

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　　（第二教时）

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

　　2、 学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。

　　3、 学习作者对比、联想的写作方法。

　　4、 学习用“……无……不……”“……无不……”造句。

　　5、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　学习对比的写作方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：

　　有这样一种花，她静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。虽然它在百花中并非最艳丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的花。它就是夹竹桃。

　　让我们一起来欣赏一下这奇妙有趣的夹竹桃吧。

　　（播放夹竹桃视频）

　　过渡：看了这样的画面，你肯定惊叹于它的美丽，这节课，就让我们继续来读读季羡林先生的文章，相信你也会深深地爱上夹竹桃。

　　二、出示第六自然段

　　是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指名读。

　　（韧性、幻想）

　　三、品读课文：

　　（一） 韧性

　　1、 提到“韧性”你想到了哪些词语？（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）

　　那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？

　　2、轻声朗读第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的心得体会。（出示学习要求提示）

　　3、学生自己朗读体会

　　4、交流、指导朗读

　　◆“一朵花败了，又开了一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”（夹竹桃默默绽放，常年不败，不张扬。）

　　◆ “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（夹竹桃生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）

　　“无。。不”能不能换一种说法呢？（每日都）比较句子，体会双重否定的作用

　　用“无…不”造句。（无时不、无人不、无法不）

　　◆ “从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　（别的花无法与之相比）

　　换一种说法。造句。

　　5、小结：不论天气变化，还是季节更替，夹竹桃依旧迎风吐艳。它们不张扬，不倦怠，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，这是多么可贵的韧性呀！齐读第四自然段。

　　6、是啊，“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ ”这句话是什么意思？（陈述句改反问句）

　　7、院子里其它的花又如何呢？请三人分季节读第三自然段。

　　作者的小院可以用什么词来形容？（花团锦簇、万紫千红）

　　可是作者却单单钟情那一声不响、悄然开放的夹竹桃。既然如此，文章的题目也叫“夹竹桃”，那作者为什么要将小院的花写得如此美，这样写用意是什么？（衬托夹竹桃的韧性）你从哪里看出作者有意将其他花进行对比的？（两小节都按季节顺序写）

　　8、老师和同学们合作，重新组合教材，将其它花与夹竹桃对应起来读，突出这种强烈的对比。

　　教师引读：在和煦的春风里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，一朵花败了……

　　9、小结：悄悄地，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一，它的坚强、它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我想到了很多很多，你们想到了什么

　　（二） 幻想

　　过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一剂催化剂，引发了我许多幻想。

　　1、自主学习：（出示要求）

　　月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　2、小组交流：

　　3、汇报：

　　◆月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指导朗读

　　叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

　　②谁能用朗读将我们领入情境中去。

　　③月光轻柔，大门内夹竹桃香气四溢，花影迷离，多美的意境呀！置身于这优美的氛围里，人的思绪也飞扬了起来。那墙上的花影，叶影引起了作者无尽的遐想。

　　◆你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　①指名读。

　　③可以分享读，邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

　　④配乐齐读。

　　读了作者的幻想，你有什么感受？

　　（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣。）

　　4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏日光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。

　　汇报。

　　5.这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，早已醉倒在这花香中了，让我们带着这份沉醉，把心中的感觉美美地读出来。

　　齐读第五自然段。

　　四、总结：

　　季爷爷之所以爱夹竹桃，是因为它有（ ），又能（ ），这是夹竹桃的表面所不能表现出来的，作者真会观察，那么我们在生活中也要这样善于观察，对于人或事物，我们不能只看起外表，更要注意它的内在美。让我们记住夹竹桃可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

　　五、作业：

　　1、 造句

　　2、 读课文，背诵4.5.

　　3、 仿照课文对比反衬的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样韧性的人或物。

　　板书：

　　值得留恋、值得回忆

　　奇妙有趣

　　可贵韧性

　　引起幻想

　　爱上夹竹桃

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《夹竹桃》篇5

　　《夹竹桃》教学设计一

　　作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：206

　　《夹竹桃》教学设计一

　　一、 教学要求

　　1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“无……不……、无不”等词语造句。

　　2、 认识文章的中心句，理解课文中重点句子的意思。

　　3、 欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。

　　4、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　二、 教学重点、难点

　　欣赏夹竹桃夫人可贵韧性和动人花影。

　　三、教学时间

　　三课时

　　三、 教学过程

　　第一课时

　　一、 看图解题

　　1、 出示夹竹桃挂图。

　　2、 谈话，简介夹竹桃。

　　图上画的是什么植物，谁能结合看图说说你所看到和了解的夹竹桃。

　　简介夹竹桃。

　　3、 板书课题。

　　二、 自读课文

　　1、 自由轻声朗读课文，要求：

　　（1） 读准字音，认清字形，画出生字新词。

　　（2） 画出课文中不理解的词语和句子。

　　2、 检查自学效果

　　（1） 出示：

　　玉簪花 荇藻 参差不齐 鸡冠花 奉陪 榆叶梅 海棠

　　五彩缤纷 菊花 飞蛾 乍起

　　（2） 正音，齐读。

　　（3） 查字典或联系上下文理解词语，重点理解下词语的意思。

　　融洽：彼此感情好，没有抵触。

　　乍起：刚刚开始。

　　韧性、柔软而结实。

　　三、 初读指导

　　1、 默读课文，思考：作者为什么要写夹竹桃？

　　2、 朗读第一自然段，完成练习：

　　（1） 夹竹桃不是_______________，也不是___________________，但是对我说来，它却是 __________________________。

　　（2） 练习用“不是……也不是……却是……”说话。

　　3、 为什么说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”？组织学生讨论。

　　4、 朗读最后一个自然段，认识文章的中心句。

　　9这句话既能回答作者为什么要写夹竹桃，又是文章内容的总括。）

　　四、 指导书写

　　五、 作业

　　抄写词语、朗读课文。

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　1、 提示“不是……也不是……却是……”，指名试背第1自然段内容。

　　2、 比较下面两句话，看哪一句在文中的作用重要。

　　（1）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它 却是最值得留恋最值得回忆的花。

　　（2）这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　组织学生讨论后小结：第一自然段是全文的总起，可以引起悬念，诱发学生的学习兴趣；最后一自然段是文章的总结，照应第1自然段，点明了“我”爱上了夹竹桃的原因。

　　二、 精讲分析

　　1、 讲读夹竹桃的韧性。

　　（1）“夹竹桃的韧性”是“我”爱上了夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？（3、4自然段）

　　（2）默读课文3、4自然段，画出最能表现夹竹桃韧性的句子

　　（3）出示：

　　“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

　　“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

　　这两句话主要讲了什么？

　　主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放；它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比。

　　（4） 读第4自然段最后一句话，把它改成陈述句。

　　（5） 课文哪一自然段写了“院子里那些花”？

　　（6） 朗读第4自然段最后一句话，明确反衬作用。

　　（7） 在和煦的春天，在盛夏和深秋，作者分别写了哪些花来衬托夹竹桃的韧性的？指名读“一年三季。花开花落，万紫千红”的景象，读出“应有尽有”的语气。

　　（8） 小结。

　　第3、4自然段通过一年三季、花开花落的衬托和夹竹桃花期之长，始终如意写出了夹竹桃的 “韧性”。

　　（9）齐读夹竹桃引起的幻想。

　　2、讲读夹竹桃引起的幻想。

　　（1） 夹竹桃“引起我的许多幻想”，也是“我”爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了作者的想像和幻想？

　　（2） 默读课文第二自然段，思考：“我”为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？

　　（3） 轻声读第2自然段，体委这奇妙有趣的景象。

　　（4） 作者对夹竹桃的想像还不止与此。默读课文第5自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？月光下的夹竹桃引起了作者的哪些幻想？

　　（5） 月光下的夹竹桃有什么特点？

　　（6） 小结。

　　月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影靡丽，让我领略了无限的妙处。

　　（7） 朗读第5自然段。

　　三、 布置背诵

　　在理清上述课文思路的基础上，试背上述自然段。

　　第三课时

　　一、 总结课文

　　1、 默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。

　　2、 朗读第1、6自然段，弄清课文“总——分——总”的结构。

　　3、 划分段落

　　一（1）：总写夹竹桃是作者值得留恋和回忆的花。

　　二（2~5）：分写夹竹桃开花时的景象，花期之长以及作者产生的想像和幻想。

　　三（6）：总结课文，点明作者喜欢夹竹桃的原因。

　　4、 画出文中描写几幅图景的文字，仔细品位，体验衬托和想像的好处。

　　（1） 雪火相容图。

　　（2） 一年三季，花开花落，万紫千红。

　　（3） 月光下的夹竹桃。

　　二、 指导背诵

　　1、 熟读课文。

　　2、 指导方法。

　　3、 学生试背。

　　三、 感情朗读，完成练习。

　　1、 回答文后问题。

　　2、 课后完成背诵。

　　和煦的春风里

　　这样的韧性 盛夏的暴雨里无……不……

　　深秋的清冷里

　　我爱上了夹竹桃

　　雪与火相容——奇妙、有趣

　　许多幻想

　　月光下的夹竹桃——特别喜欢

《夹竹桃》篇6

　　《夹竹桃》教学反思

　　教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口&mdash；&mdash；夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强。从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献&hellip；&hellip；从而感受到“韧性”不仅是坚强，还有默默地坚持不懈地奉献。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。

　　教学反思2

　　早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。

　　本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段&mdash；&mdash；第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又&hellip；&hellip；又&hellip；&hellip；”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性&mdash；&mdash；坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

　　我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是 &hellip；&hellip；但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的情况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

　　教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕第一自然段提出了问题：为什么夹竹桃最令作者留恋、回忆？通过学习课文第二自然段体会夹竹桃的花色奇妙。

　　通过学习课文第四自然段体会夹竹桃可贵的韧性，这一自然段的教学以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献&hellip；&hellip；从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，在明白了季羡林先生写第三自然段的原因的基础上，完成填空：春天，夹竹桃奉陪着（　　　　），夏天，夹竹桃奉陪着（　　　　），秋天，夹竹桃奉陪着（　　　　　），啊，夹竹桃我要赞美你，你（　　　　）！这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学习幻想这一段时，我首先进行了配乐范读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受。然后让学生交流是什么原因使作者产生了无限的遐想，在此基础上理解“叶影参差”、“花影迷离”是作者产生幻想的原因所在，再让学生选择自己最喜欢的那次幻想反复朗读。这一段的教学，主要是让学生通过朗读来表达自己对夹竹桃的喜爱。从而使学生对作者为什么喜欢夹竹桃有了更深一层的理解。为了检测学生对文本的掌握程度，课的结尾我设计了让学生谈谈你喜欢夹竹桃什么？你还想对它说些什么？这个说话练习。通过学习课文，学生对词句的品读和感悟已经有了一定的深度，所以回答时也有自己独特的感受。最后，为了教育学生要做像夹竹桃那样不但有外在美，更要有内在美的人，我搜集了几句名言与他们共勉。

　　在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣&mdash；&mdash；亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

《夹竹桃》篇7

　　1、引导学生阅读课文在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点以及作者所产生的幻想，品味课文的语言，培养审美的情趣。

　　2、借助画面，感受意境，能有感情的朗读课文。

　　一、出示画面，导入课文：

　　1、同学们，今天我们初次见面，陈老师要送给大家一点礼物，这是什么？（生：夹(jiā)竹桃）

　　师：我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。生齐读：夹竹桃

　　师：通过上节课的学习，我们已经知道，课文围绕夹竹桃写了哪几个方面，谁来告诉大家？（板书：花色、韧性、幻想 ）

　　师：请大家读读课文的第1自然段和笫6自然段，你能从中读出问题来吗？（课件出示1和6自然段）

　　（学生自读、思考后发言）

　　（ “这样的韧性”&mdash；&mdash；是指怎样的韧性？ “夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？ “能引起我许多的幻想”&mdash；&mdash；为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想呢？ “我爱上了夹竹桃”&mdash；&mdash；“我”为什么爱夹竹桃？“我”爱夹竹桃的什么呢？ &hellip；&hellip；&hellip；&hellip； ）

　　师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来，这是读书的好方法。那怎么解决这些问题呢？

　　生：读书！读课文！

　　二、学习第2自然段：

　　1、让我们一起来到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧！她是什么样儿的呢？自渎第二小节用“&mdash；&mdash；”画出直接描写花的语句。

　　3、学生交流讨论：（多媒体出示画面，学生联系画面归纳）

　　（屏幕依次出现：红色&mdash；&mdash；火；白色&mdash；&mdash；雪；不相容&mdash；&mdash；融洽。）

　　4、指导朗读 （读出火的热情，雪的宁静，水火相融的情趣）

　　5、看到这样的景象，作者有什么感受呢？指名读，再齐读（板书：奇妙有趣）

　　三、学习第3、4自然段：

　　1、夹竹桃的韧性表现在哪里呢？让我们来共同读读第4自然段，同学们，拿起你们的笔到书中去划一划吧！

　　学生自读，划出相关句子 。

　　师：老师不要你们说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。行吗？

　　生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（课件出示句子1 ）

　　师：你们听出夹竹桃的韧性了吗？

　　（其实只要抓住“悄悄地，一声不响，又开出，又长出”这些词语，就能表现她的韧性了）（悄悄地，一声不响，表现她默默无闻的奉献，正是它“柔”的一面；又开出，又长出，表现她生命力顽强，正是它“结实”的一面。板书：生命力强）

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。（课件出示句子2）

　　（抓住：看不出，也看不出，无日不迎风吐艳，理解“无日不迎风吐艳”）

　　师：你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

　　夹竹桃不怕　　　　，也不怕　　　　，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它的　　　　　。

　　c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（课件出示句子3）（抓住：无不奉陪）

　　师：“无不奉陪”的意思是什么？

　　师：它到底奉陪什么呢？（课件展示十四种花）

　　师：这段一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？ (对比衬托夹竹桃的花期之长，说明夹竹桃韧性的可贵。)

　　师：是啊，我们平时作文时，要表现事物的特点，有时不一定要直接描写，也可以写别的事物来衬托它。

　　四、学习第5自然段

　　过渡：夹竹桃的韧性我们了解了，但夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们一起去领略她月下的动人迷离的风姿吧！看看夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？

　　1、闭上眼睛，听老师范读，你看到了什么？（放课文录音）

　　2、听了这段朗读作者的脑海里产生了哪几幅画面？

　　生回答，课件依次出现三个幻想的句子。同时指导朗读，读出美妙神奇)

　　句子1：我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

　　句子2：我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

　　句子3：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

　　师：作者能产生这么多美妙的幻想，是因为月光下花影的动人迷离(板书： 动人迷离)下面让我们一起走进这迷人的氛围中，看看又能引起你怎样的幻想。师范读2、3句

　　读后出示填空： 我幻想它是 ，它就是 。

　　五、拓展延伸&mdash；&mdash；深化情感

　　1、这么多美妙的幻想，这么美妙的夹竹桃，你们喜欢吗？你们爱吗？作者也和你们一样，让我们一起读一读，“这样的韧性，又能&hellip；&hellip；”

　　老师没听出喜爱之情，再来一遍。

　　2、同学们，自然界中，像夹竹桃一样具有顽强的生命力、默默无闻的奉献精神，给人以启示的事物还有很多，如青松、腊梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，请你选择一个事物，用几句话概括一下这些事物给你的的启示。

　　（或者出示几首古诗如《草》、《秋菊》、《青松》等读读，谈谈体会）

　　4、交流评议

　　七、作业

　　1、收集赞美事物的文章，仔细读读，谈谈你的体会。（必做）

　　2、背诵课文四、五自然段。（必做）

　　3、写一篇短文，赞美像夹竹桃一样给人启示的事物。（选做）

　　花色&mdash；&mdash；奇妙有趣

　　17、夹竹桃 韧性&mdash；&mdash；生命力强

　　爱 幻想&mdash；&mdash；动人迷离

《夹竹桃》篇8

　　1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无&hellip；&hellip；不”、“无不”造句。

　　2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。

　　3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。

　　教学重点：凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学生的审美情趣。

　　教学难点：抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。

　　教学准备：多媒体课件

　　一、揭题，读题：

　　1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。（叶子像竹，花朵像桃）。

　　2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它取了个富有诗意的名字&mdash；&mdash；夹竹桃。（齐读课题）注音：jiā。很有特色的名字，再读课题。

　　二、初读课文，理清条理。

　　1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花（引读第一自然段），这是为什么呢？

　　请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么？

　　2、交流板书： 花的色彩、花的韧性、能引起我许多的幻想（或花影）。

　　3、所以作者爱上了夹竹桃（出示最后一个自然段）。

　　4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然段。

　　5、这样的开头与结尾在写法上就叫（互相照应、或首尾呼应）。

　　如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的习作内容更清楚，结构更完整。

　　三、学习课文第三、四自然段，感受夹竹桃的“韧性”。

　　有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格；有人爱菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么？（韧性）

　　1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体会一下夹竹桃的韧性。

　　2、学生自由读，批注。

　　3、交流。

　　重点语句：

　　（一）“然而，在一墙之隔的大门内&hellip；&hellip；又长出一嘟噜。”

　　1、引导学生抓住“又&hellip；&hellip；又&hellip；&hellip；”来体会夹竹桃的韧性。

　　2、通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的品格。

　　3、指导朗读这句话。（带着喜爱、赞美的语气）

　　（二）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里&hellip；&hellip；无日不迎风吐艳。”

　　1、这是一个双重否定句，改成陈述句，比较在语气上更强烈。

　　2、想象，夹竹桃在温暖的春天里，迎着和煦的春风开放，在盛夏的暴雨里，迎着什么开放？在深秋的清冷里又迎着什么开放？

　　引读。

　　3、它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗，还在向我们展示什么？

　　4、再读这个句子，大家应该有不同的感受。

　　（三）“从春天一直到秋天，&hellip；&hellip；无不奉陪。”

　　1、这也是双重否定句，改成陈述句。

　　2、夹竹桃陪伴过哪些花？

　　3、引出第三自然段。

　　春天、夏天、秋天、分别陪伴过谁？

　　4、这么多花，美吗？从哪些词语中看出？

　　5、学到这儿，老师有疑问，这个自然段写了这么多花，却只字未提夹竹桃，这是为什么？

　　（对比、衬托出夹竹桃花开三季，顽强。）

　　6、反复朗读。

　　（四）、比较两个否双重定句的不同之处，根据材料，用上“无&hellip；&hellip；不”、“无不”说话，体会语气更强烈。

　　（五）、这一自然段中还有一句话，也有这样的表达效果。找出第四自然段的最后一句话，指名改成陈述句，朗读出对夹竹桃可贵的韧性的赞美。

　　小结：同学们，学到这儿你对夹竹桃可贵的韧性有了新的认识吗？

　　齐读这一自然段。

　　四、简介季羡林生平，以“韧性”为点，人、景合一。

　　为什么季羡林独爱夹竹桃呢？让我们一起来看一看季先生的简介，或许能找到一些答案，静静地看，用心读，你会有哪些感受？（投影出示）

　　五、让这坚强而美丽的花朵永远开在我们心中，练习背诵第四自然段。

　　六、板书：

　　花色

　　夹竹桃 季羡林

　　默默无闻 隐忍

　　连续不断 坚持

　　花开三季 顽强

　　引起我许多的幻想

《夹竹桃》篇9

　　《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文最适宜对学生进行朗读训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。

　　根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：

　　1.引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

　　2.结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；”、“无不”造句。

　　3.能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　4.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　由于我所教的班级学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有一定难度。因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。

　　根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。

　　一。引发猜想，导入新课

　　上课开始，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简单介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。

　　二。初读课文，整体感知

　　在学生充分自读的基础上，检查初读情况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。

　　三。把握重点，朗读感悟

　　在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第二、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下一课时的学习作好铺垫。

　　四。布置作业

　　1.指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜欢的句子。

　　2.有感情地朗读课文。

　　下面重点说说第二可是的教学设计，主要分三个环节展开教学。

　　一。复习导入

　　上课开始，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组交流上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入第二个教学环节。

　　二。学习课文，朗读感悟

　　教学时，我先让学生整体浏览课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对3&mdash；5节的总结，同时照应了第一段。接着思考：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：第二、四、五自然段。

　　当学生交流到第二自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生交流到夹竹桃花的色彩红白相映，景象十分奇妙有趣时，启发学生联想“红似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣。

　　当学生交流到第四自然段“夹竹桃的韧性”时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂“在和煦的春风里，&hellip；&hellip；无日不迎风吐艳”和“从春天一直到秋天，&hellip；&hellip；无不奉陪”这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处&mdash；&mdash；韧性。通过朗读指导认识双重否定句式，强烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。

　　当学生交流到月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想时，学生会兴趣盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步”。在语文教学中，我们一定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习：

　　我想它是地图。&hellip；&hellip；是远渡重洋的海轮。

　　我幻想它是，&hellip；&hellip；是游鱼。

　　我幻想它是。&hellip；&hellip；这一幅画竟变成了活画了。

　　指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。

　　而第二自然段的学习也不可忽视，让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那一年三季热闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。

　　三。布置作业

　　1.背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。

　　2.造句：无&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；；无不&mdash；&mdash；

　　3.迁移写法，模仿课文写一种植物。

　　附极书：

　　17.夹竹桃　　　　　值得留恋和回忆　　爱上夹竹桃

《夹竹桃》篇10

　　目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课6个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

　　4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

　　教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

　　教学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

　　教学准备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。

　　课时安排：两课时

　　能正确、流利地朗读课文，学会本课生字，联系上下文理解重点词语。

　　从整体上把握课文主要内容，理清文脉，并读悟夹竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夹竹桃的妙处所在 。

　　一、揭题解题，激起期待

　　1、组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。

　　2、在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。

　　二、接触文本，整体感知

　　1、结合题解和设疑，布置自学：带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。

　　2、学生反馈初读感知、把握课文主要内容的情况。在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。

　　3、在学生交流的基础上，再次组织学生熟读课文，并梳理文脉：

　　第一部分：（1）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。

　　第二部分：（2）写作者家中夹竹桃开花时红白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）点示了作者爱上夹竹桃的原因。

　　4、指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求学生自读课文第二自然段，想想夹竹桃花色的奇妙有趣表现在哪些地方？

　　（2）组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨：

　　引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美&mdash；&mdash；这就是此番景象的奇妙有趣之处。

　　（3）指导有感情朗读第二自然段，体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。

　　一、复习导入，再次关注

　　板书课题后，组织学生回顾课文内容，并用一个词说说自己读了这篇课文后的感受。

　　二、总览全文，引出话题

　　1、要求学生在总览全文的基础上，找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话&mdash；&mdash；“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”。

　　2、出示并组织读该句。

　　3、在上述基础上构建阅读话题：用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和能给人许多的幻想。划出相应的句子，在最让你的内心很不平静的语句旁，写上一两句自己的感受。

　　三、抓住重点，感悟妙处

　　组织交流时，先给学生充分说的机会。当学生交流到相关内容的时候，适时点拨读悟。

　　（一）对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性可贵”。

　　1、学生自读第四自然段，圈划出表现夹竹桃可贵韧性的词句，对所找句子作小组交流。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第三自然段，想想：夹竹桃与这一段中所描写的十四种花有什么不同？点拨学生结合自读收获交流所感受到的夹竹桃的可贵韧性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一声不响”等词语，对比“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不事张扬的谦逊；

　　（2）抓住“一嘟噜”、“又一嘟噜”等词句体会夹竹桃顽强旺盛的生命力；

　　（3）抓住“无不”、“无&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；” 点拨学生体味这种双重否定的表达方式，所传达的正是作者对夹竹桃花期长、特别能坚持的由衷赞誉，并组织学生结合文本语言，对“无不”、“无&hellip；&hellip；不&hellip；&hellip；”这两种表达方式进行训练。

　　3、指导有感情朗读课文第三、四自然段，体会夹竹桃的可贵韧性。

　　4、小结夹竹桃的可贵韧性，点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃，却对衬了夹竹桃的可贵韧性，并感受这种对比衬托在文中的的作用。

　　（二）想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满幻想”。

　　1、学生自读第五自然段，圈画描写月下夹竹桃的句子，看看月下夹竹桃能引发怎样的幻想。

　　2、要求学生结合所找句子，仔细读读第五自然段，想想：月下夹竹桃为什么能引起“我”许多的幻想？

　　a、读悟月下引发幻想的特定情景。

　　抓住“参差”、“迷离”点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离，感受这种特定情景弥漫出的幻化不定，正是文中作者说“我最喜欢月下的夹竹桃”的原因。

　　b、解读神奇幻想。

　　（1）点拨学生关注这段写幻想的句子，其内容的展开都是启动了丰富的合理想象，这是将事物写具体的一个重要方法。

　　（2）指导学生感受这段话中排比的运用，以磅礴的语言气势，渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离，幻化不定的神奇境界。并要求读出这种幻化无穷的气势。

　　（3）仿照课文描写幻想的句子，再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离，充满幻想。

　　3、指导有感情朗读课文第五自然段，并尝试背诵。

　　四、回归整体，感悟赞美

　　1、涵咏中心句，深化主题。

　　反复吟哦“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上夹竹桃”，领会这一句是如此鲜明地揭示了夹竹桃的可贵之处，从而自然体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情。在此基础上，上溯课文第一自然段，让学生说说此时再读句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花”的感受，从而进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。

　　2、回归文题，升华情感。

　　引领学生关注文题，结合对文本的再次总览，领会作者不仅仅在向我们介绍一种植物，更是因有感于夹竹桃的可贵妙处而在传达自己的特定情感，从而使学生对夹竹桃的韧性和神奇有个心灵内化的过程，文本情感也能得以升华。

　　五、课堂延伸，拓展阅读

　　（一）在总结课文的基础上，补充了解下列内容：

　　季羡林先生一生学贯中西，他的文章如《夹竹桃》，质朴而不失典雅，被人称为“学界泰斗”。季羡林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羡林到德国哥廷根大学留学期间说：“我梦想，&hellip；&hellip；我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。我不知道我能不能捉住这个梦。”

　　（二）布置课外阅读季羡林先生的散文集《二月兰》。

　　六、板书设计。

　　花色 奇妙有趣

　　夹竹桃 花期 韧性可贵

　　花影 参差迷离

《夹竹桃》篇11

　　作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：191

　　《夹竹桃》导人

　　执教老师：何妹婷

　　导入

　　同学们，有这样一种花，它的花如桃，叶如竹，因此，人们送给它这样一个富有诗意的名字，这就是夹竹桃。（齐读课题：夹竹桃）

　　学习课文第四段。

　　通过上节课的学习，我们还记得季羡林老先生这样说过（出示媒体）

　　夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋，最值得回忆的花。

　　为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花呢？文中有一句话简练

　　告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，把它找出来。

　　学生交流。（媒体出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。）

　　季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？

　　学生交流。（教师板书：韧性 引起幻想）

　　对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，我们再来读一遍。

　　夹竹桃的韧性体现在哪里呢？请同学们再找一找，看看拿一小节进行了介绍。（第四小节）

　　课文第四小节作者是这样说的：（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

　　这一点韧性指的是什么呢？请同学们读第四小节，找一找能够体现夹竹桃韧性的句子，找出重点词语，圈圈划划，谈谈自己的体会。

　　学生交流，谈体会。

　　因此，作者饱含深情地反问自己。齐读上面那段话。（出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？）

　　学习第三段。

　　院子里的那些花是指那些花呢？请同学们读课文第三段找一找。

　　学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

　　这么多的花，可以用文中的哪个词语来形容呢？请同学们快速读课文，把它找出来。学生交流（应有尽有）

　　什么叫“应有尽有”？短短一百多个字，却写到了14种花。

　　引读：（出示图片）

　　①每年春天，在和煦的春风里，瞧，花开了 。

　　②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花开了 。

　　③一到秋天，在深秋的清冷里，还有花迎风吐艳， 。

　　季先生院子里的花可真多呀！应有尽有。季先生小院的花不仅多，还很美呢！请同学们读读课文，找一找描写花美的词语。

　　学生交流。（出示：花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红）

　　学生齐读。

　　小院里的花真多真美呀！读到这些词语，你还想到哪些词语或诗句呢？

　　媒体出示：师领学生读诗

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　同学们，第三段写了这么多的花，这么美的句子，想不想来读一读呢？

　　小院里的花这么多，这么美，看得我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？

　　学生交流。

　　是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华，又看到了百花凋零的无奈，他们不张扬，不抢眼，而生命之歌却是那样嘹亮，多么可贵的韧性啊！让我们再来读一读这句话，向夹竹桃致敬！

　　媒体出示：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　学习第五段。

　　作者喜爱夹竹桃，不仅是因为它那可贵的韧性，还因为它能引起作者的许多幻想。夹竹桃能引起作者的哪些幻想呢？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，听的时候，用心感受，你的眼前出现的画面中，你印象最深的是哪一幅？

　　教师范读。

　　寻常的花影竟能让作者联想到地图上的大洲、大海，池塘中的荇藻，风翻的墨竹，为什么作者能够幻想它是什么，它就是什么呢？请同学们读读第五段，找一找。

　　是啊！正因为叶影参差，花影迷离，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢？请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。

　　出示：我幻想它是……，它居然就是……

　　我幻想它是……，我眼前……

　　我幻想它是……，我就真看到……

　　学生交流。

　　教师评价。

　　五总结

　　既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它奇妙有趣的花朵，记住它可贵的韧性，记住它带给我们的美好幻想。下面，让我们再一起来读读这一句话。媒体出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　六课外延伸

　　其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过她呢！下面，老师把这首诗送给大家。

　　出示： 夹竹桃

　　花似红桃春犹在，

　　质如碧玉色常新。

　　不负声名桃共竹，

　　全凭颜色白兼红。

　　六作业

　　1背诵课文。

　　2仿照课文第五段的写法，写一段幻想(如天上的云，树的影子，手映在墙上的影子等等)

　　《夹竹桃》教学反思 ：

　　《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

　　夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。夹竹桃具有怎样的韧性呢？我又抓

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