相信未来朗诵词

相信未来朗诵词篇1

　　相信未来

　　当蜘蛛网/无情地/查封了/我的炉台 当灰烬的余烟/叹息着/贫困的/悲哀 我依然/固执地/铺平/失望的灰烬（前三句深沉哀伤）

　　当我的紫葡萄/化为/深秋的/露水 当我的鲜花/依偎在/别人的/情怀~ 我依然/固执地/用凝霜的/枯藤（不同的意象对比，优美与落寞对应）

　　在凄凉的大地上/写下：相信//未︵来︵（重读振起情绪）我要用手指/那/涌向天地的/排浪

　　我要用手掌/那/托住太阳的/大海（此两句激昂高亢，语速快）摇曳着/曙光/那枝温暖漂亮的/笔杆（惊喜，热烈单纯的情绪）用孩子的笔体/写下：相信 //未︵来︵（热切而坚定）

　　我之所以/坚定地/相信未来（“之所以“引发思考）是我相信/未来/人们的/眼︵睛（强调眼睛之敏锐清醒）她有/拨开/历史风尘的/睫毛（高昂）她有/看透/岁月篇章的/瞳孔（铿锵抑扬，有力地）

　　那些/迷途的惆怅、失败的苦痛（读出现实的苦态）是寄予/感动的热泪、深切的同情 还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲~讽

　　我坚信/人们/对于/我们的脊骨（突出信念和精神）那无数次的/探索、迷途、失败和成功

　　一定会给予/热情、客观、公正的//评定（大声，极肯定）是的，我焦急地/等待着/他们的/评︵定 朋友，坚定地/相信未来吧（热烈呼告）相信/不屈不挠的/努力

　　相信//未来、热爱//生︵命︵（高亢地收束、声音延长）注：/表示时间停顿较短；//表示时间停顿略长；︵表示语气延长；~表示颤音；___表示是重音；

相信未来朗诵词篇2

　　[教学目标] 1.诵读诗歌，理清诗歌结构，了解诗歌内容。

　　2.揣摩诗歌语言，赏析诗中重点意象，了解诗中比喻、反复等修辞手法的表达效果。

　　3.体会诗人对未来执着、对生命热爱的情怀。[教学重、难点] 1.诵读诗歌，把握诗歌深沉坚定的感情。

　　2.品味诗歌的语言，感受诗歌中比喻、反复等修辞手法的效果。[教学方法] 诵读法，讲授法，问答法 [课时类型] 诵读赏析 [课时安排] 1课时 [教学过程] 1.导入课文 【1分钟】

　　背景介绍：食指，原名郭璐生，山东鱼台人，1948年生。因母亲在行军途中分娩，因而取名路生。幼年时经常跟随在于图书馆工作的母亲身边，得到中国古典诗词方面的熏陶。1969到1971年到农村插队落户，1971年入伍，1973年退伍后一直在北京工作。《相信未来》写于1968年(文革时期)。代表作还有《这是四点零八分的北京》、《热爱生命》等。

　　2.播放《相信未来》的朗诵录音，让学生小声跟读。【3分钟】

　　“让我们一起来欣赏名家朗诵《相信未来》，欣赏的过程中自己轻声跟读，注意把握诗歌的重音、语速、节奏和语气，体会一下诗歌的情感。” 3.自由朗读，理清诗歌结构 【6分钟】

　　（1）“对于诗歌，能够有感情的读依赖于诗歌内容的把握，下面就让我们各自放开声音读，读的时候注意一下语速、节奏、重音、语气，同时思考一下，这首诗歌总共七个小节，能分成几个部分，为什么？”（2）学生自由朗读

　　（3）提问1：“大家一起来说，这首诗歌可以分成几个部分？”（3个部分）

　　提问2：“有谁愿意站起来告诉我，你把诗歌分成了怎样的3个部分，你划分的理由是什么？”

　　（4）明确：1——3小节 要相信未来

　　（前三小节是第一部分，大家同不同意刚才那位同学的发言？（不回答是都同意？）下面我们换一个角度，从形式上也来大致说一下这样的划分，前三小节中每节句后都有“相信未来”。“相信未来”这四个字出现了三次，我们在读得时候语调一样吗？读得时候语气一次要比一次强，一次要比一次更坚定。前三小节写得是我们要相信未来。）

　　明确：4——6小节 相信未来的原因

　　（4、5、6这三节又是一部分，我们来看第四小节的第一句话“我们之所以坚定地相信未来”，“之所以”——相信未来的原因，读得时候要读出陈述原因时的冷静。）

　　明确：第7小节 呼吁大家都要相信未来（最后一节，它是呼吁大家/所有的人都要相信未来，是一种热烈高亢的呼告。）

　　3.重点赏析第一部分 【15分钟】（1）找景物（物象）

　　“那好，我们就先重点地来看一下这篇文章的第一部分，首先，请同学们先默读前三节，默读的时候在诗歌中找出并标好1、2、3小节中描写了哪些事物。”（明确：描写的事物有蜘蛛网、炉台、灰烬的余烟、美丽的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤、凄凉的大地、排浪、大海、笔杆、孩子的笔体等词语）

　　（2）引出意象概念

　　“我们同学找到的这些词语在诗歌中有一个特定的称呼，叫意象，我们进入高中之后要不断的接触这一个名词。那什么是意象呢？意象理解起来并不难，它就是含有作者情感的景物和物体，像同学们初中学过的《天净沙•秋思》，“枯藤老树昏鸦”，就第一句话来说，用了“枯藤”“老树”“昏鸦”这三个意象，组成了一个怎样的画面？凄凉的画面，传达出了诗人浓重的思乡情感。在诗歌中，这样的意象往往要表达一些情感。那我们刚才找到的意象又能表达作者什么样的情感呢？我们来具体赏析一下。”

　　（3）第一小节（分析关键意象，把握内容，体会情感，指导诵读）

　　A “我们先看第一节的前两句，这两句是什么意思，把这些意象加在一块儿，想要告诉人们什么呢？”（引导：蜘蛛网封住了炉台，炉台是干什么的？被蜘蛛网查封了说明了什么？；第二句中“贫困的悲哀”）（明确：物质上的贫穷）

　　（指导：前三句要读得低沉哀伤）

　　B “在生活上非常贫困的时候，我们的诗人没有放弃希望，他用美丽的雪花写下相信未来。我们再思考一下，为什么用美丽的雪花写呢，用其他的写不行吗？雪花有什么特点，给我们什么样的感觉呢？”（明确：雪花是美好、纯洁的象征。诗人的信念，在困境之中的信念也是美好的、纯洁的。）

　　（指导：雪花要重读，表达诗人的相信未来的执着信念）

　　C 小总结：“第一节就写了在物质生活贫穷的时候，要相信未来。”

　　（4）第二小节（分析关键意象，把握内容，体会情感，指导诵读）

　　A “那我们来看第二小节前两句，又讲得是什么意思呢？”（引导：“紫葡萄”，葡萄紫了；“鲜花”是美好的等）

　　（明确：精神上的失意）——“„紫葡萄‟要收获了却化作了„深秋的露水‟；„我的鲜花‟，那么美丽的鲜花本来归我所有，结果却依偎在别人的情怀，我所有的东西都没有了，除了第一节物质上的贫困之外，还写了精神上的失意。”

　　（指导：“诗歌不同意象的对比，优美与落寞对应，读起来要特别注意，读出低沉和固执。”）

　　B “物质上贫困，他不怕，要相信未来，精神上的失意，他也没有害怕，他用“凝露的枯藤”在当时“凄凉的大地”上写下了“相信未来”。如果用“枯藤”写下和用“凝露的枯藤”写下有什么区别呢？”

　　（引导：枯藤是什么样的感觉——明确：干枯，没有生命，没有希望。那如果在没有生命，没有希望的枯藤上闪烁着晶莹的露珠，那又有什么样的感觉呢——明确：有了一缕的希望）

　　小总结：“在绝境之中都有希望，都没有放弃对信念的追求，诗人的这种精神是多么的可贵。诗人相信未来的情感是多么的执着与坚定。”

　　（指导：在最后一句中，我们要重读，振起相信未来的情绪。）

　　（5）第三小节（感悟比喻修辞的艺术效果，体会情感，指导诵读）

　　A “第三节作者在写相信未来的时候，用了一个艺术手法，用„手指‟、用„手掌‟、还用„曙光‟，用„孩子的笔体‟写下了„相信未来‟。”

　　用的“手指”不是我们这样的手指（老师做手势），作者把它比喻成了什么？（——明确：涌向天边的排浪）。排浪有什么特点？（——明确：气势磅礴）

　　作者把“手掌”比喻成了“托住太阳的大海”，请同学们把自己的手掌往上托起来，感受一下大海的面积感与体积感。

　　“像排浪一样的手指，像托住太阳的大海一样的手掌，用这样的手指和手掌写下了相信未来，作者的情感是怎么样的？”（明确：更加的坚定。用了排浪、大海这些宏阔鲜明、气势磅礴的意象，表明诗人对未来的坚定。指导：读起来应该激昂高亢，语速稍快）

　　B 提问：“如果想要表达未来的执着，那我用成人的笔体，用正楷来写„相信未来‟不是更好吗？这样更能表现对未来的坚定吧。那作者为什么要用„孩子的笔体‟来写呢？”

　　（明确：孩子的笔体体现了诗人愿望的美好纯真，我的信念既坚定又无邪，像孩子一样，在困境之中，永远充满着希望。）

　　（指导：这一句话读起来要带有一种稍稍激昂、坚定的情感。）

　　（板书——左边：1-3节 面对困境，相信未来。右边：低沉，坚定。）（6）诵读第一部分

　　再次指导：前两节写到了贫困与失意，我们读得时候语调要深沉，三个相信未来语调要一个比一个强。

　　“让我们大家一块儿有感情的把这3小节读一读，读的时候语调尽可能放慢，表现出作者的情感。”

　　“读得非常好。”

　　5.简单分析第二部分 【3分钟】

　　提问：“我之所以坚定地相信未来，作者相信未来的原因是什么？”（如果没有回答，提示接下去一句）

　　明确：是我相信未来人们的眼睛（一起回答）

　　提问：“是我相信未来人们的眼睛，未来人们的眼睛为什么能够让我相信呢？” 明确：她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔（一起回答）提问：“她有这样的睫毛，她有这样的瞳孔，她能够拨开历史的风尘，看透岁月的篇章，那同学们再用第六小节中的一两句话告诉我，未来的人们会对我怎么样？”

　　明确：一定会给予热情、客观、公正的评定（一起回答）

　　讲解小总结：“一定会给予热情、客观、公正的评定，这就是我坚定的相信未来的原因，尽管现在的我以及我们有可能会受到别人轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽，但我坚定在未来的人们一定会给我公正的评定”

　　（板书：左边：4-6节 相信的原因。右边：冷静。）6.第三部分 【2分钟】

　　“食指所相信的未来确实实现了，历史也给了他公正的评判，但是就像最后一节一样，他呼吁的那种情感，他的号召与提倡依然不变。我们要相信未来，更要相信自己，我们应该呼应食指的这种呼唤，下面，就让我们一起用最大的声音告诉自己相信未来、热爱生命。”

　　齐读

　　（板书——左边：7节 直抒胸臆 右边：激昂）7.感悟诗歌中反复手法的艺术效果【2分钟】

　　提问：“诗歌的内容我们大致理解了，刚才我们发现，整首诗歌中频繁出现„相信未来‟这句话，思考一下这是什么表现手法，为什么要这样写？”

　　明确：反复的手法。通过这种反复的手法表达诗人对未来坚定的信念，增强了阅读的感染力，强化了诗歌的主旨。8.再次诵读诗歌【6分钟】

　　“下面就让我们再揣摩一下这首诗歌应该怎样读，大家先酝酿一下情绪，待会儿我请同学来为我们朗诵一下。”；“有谁愿意来尝试一下”；“有谁愿意再来尝试一下。”（准备请2位同学朗诵）9.小结【1分钟】

　　（板书：圈划，连接左边和右边。）

　　“食指是一个用心灵歌唱的诗人，在承受种种磨难，迎着风雪一步步走来时，他说：我之所以活着/活到现在/就在于：相信未来、热爱生命。在文化大革命那样黑暗的时代，在无人能够看到未来的时期，食指仍然坚定的相信未来，并且他所相信的这个未来已经实现了，历史也给他客观公正的评定，生活在新中国的我们，生活在21世纪的我们，困难、困境和食指比较起来应该是小得多的多。我们所认为的困难实际上是微不足道的。在以后的生活中，不管我们的命运有多么坎坷，我们的生活有多么曲折，我希望所有的同学都像食指那样永远做一个光明的歌者——相信未来、热爱生命。我相信，我们同学能够做到这一点。”

　　[布置作业] 【1分钟】

　　1.根据鉴赏《相信未来》的手法，自习食指的另外一首诗歌《热爱生命》。2.相信未来，体现出作者对未来的一种自信，食指相信自己最终能够得到社会的认可，得到公正热情客观的评定。所以在平时我们也要树立自信心。请以表格形式记录自己尝试成功地点滴小事。一周后分享由自信和实力带来的成功喜悦

相信未来朗诵词篇3

　　当蛛蛛网/无情地/查封了/我的炉台 当灰烬的余烟/叹息着/贫困的/悲哀

　　我依然/固执地/铺平/失望的灰烬（前三句深沉哀伤）

　　用美丽的雪花/写下：相信//未来（雪花重读，纯洁干净明了清晰的倾向性）

　　当我的紫葡萄/化为/深秋的/露水

　　当我的鲜花/依偎在/别人的/情怀~ 我依然/固执地/用凝霜的/枯藤（不同的意象对比，优美与落寞对应）

　　在凄凉的大地上/写下：相信//未（来（（重读振起情绪）

　　我要用手/指那/涌向天地的/排浪

　　我要用手/掌那/托住太阳的/大海（此两句激昂高亢，语速快）

　　摇曳着/曙光/那枝温暖漂亮的/笔杆（惊喜，热烈单纯的情绪）

　　用孩子的笔体/写下：相信 //未（来（（热切而坚定）我之所以/坚定地/相信未来（“之所以“引发思考）

　　是我相信/未来/人们的/眼（睛（强调眼睛之敏锐清醒）

　　她有/拨开/历史风尘的/睫毛（高昂）

　　她有/看透/岁月篇章的/瞳孔（铿锵抑扬，有力地）

　　不管/人们/对于/我们腐烂的皮~肉

　　那些/迷途的惆怅、失败的苦痛（读出现实的苦态）

　　是寄予/感动的热泪、深切的同情

　　还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲~讽

　　我坚信/人们/对于/我们的脊骨（突出信念和精神）

　　那无数次的/探索、迷途、失败和成功

　　一定会给予/热情、客观、公正的//评定（大声，极肯定）

　　是的，我焦急地/等待着/他们的/评（定

　　朋友，坚定地/相信未来吧（热烈呼告）相信/不屈不挠的/努力

　　相信/战胜死亡的//年轻（停顿蓄势）

　　相信//未来、热爱

　　//生（命（（高亢地收束、声音延长）

　　注：/表示时间停顿较短；//表示时间停顿略长；（表示语气延长；~表示颤音；___表示是重音；

　　分别表示声调微升和声调略降，突出抑扬顿挫感。

相信未来朗诵词篇4

　　一、学习目标

　　1.知识与技能

　　（1）了解诗人食指及其诗歌创作。

　　（2）有感情地朗诵诗歌，理解朦胧诗的意境美，并能背诵前三段。

　　（3）进入诗歌的朦胧意象，掌握诗歌中的一些写作技巧。

　　2.过程与方法

　　（1）学会鉴赏诗句，掌握一些鉴赏的方法和技巧。

　　（2）探究与活动，走近食指，走进食指的心灵。

　　（3）增强学生的质疑意识和联系实际具体分析问题的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　加强学生面对再大的困难和挫折，永怀对未来的执著、对生命的热爱、对真善美人生追求的教育。

　　二、学习重点

　　1.学习体会本诗的思想内容和艺术特色。

　　2.把握诗人的思想情感，体味本诗的韵味。

　　三、学习难点

　　诗歌中意象的含义；学生能在活动体验中增强自我的质疑意识和具体分析问题的能力。

　　四、学习过程

　　（一）自学质疑

　　1.知识积累

　　（1）作者介绍： 食指，原名郭路生，山东鱼台人，1948年生，60年代开始诗歌写作。他的诗，特别是早期作品广泛传诵于知青及城市青年中。他是一位时代良知和民间正直渴望的代言人，他以一个歌者的身份让自己的诗歌在城市和乡村之间如春雷一般轰轰滚过，几乎可以说是感动和温暖了一代人。就是这样一位伟大的诗人，他的命运却远不如一般人幸运：在那个动荡的年代（1966～1969），诗人诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷，精神一直处于崩溃的边缘。1972年，在部队当兵时，因强烈的精神刺激而导致精神分裂，此后，食指陷入了长期的病困中。即使在这样的环境中，食指依然以坚忍不拔的毅力生存和写作着。食指用他的一生，为我们诠释了四个字：相信未来。

　　（2）字音：灰烬（jìn）摇曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔

　　惆怅（chóu chàng）脊（jǐ）骨 给（jǐ）予 不屈不挠（náo）

　　2.自学引导

　　仔细阅读1、2、5、6四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

　　明确：第1节：蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方

　　灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花

　　第2节：紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪

　　鲜花——收获的果实

　　凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

　　第4节：腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的 第5节：脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

　　（二）交流展示

　　全诗给了我们怎样的启示，你有没有感受到诗歌的力量？

　　明确：诗的第1、2两节结构类似，作者用几乎相同的句式在对现实进行了象征式描绘的同时表达了自己的信念。现实是残酷的，诗人选择的意象也大都带有灰暗的色彩，炉台被蜘蛛网查封，贫困缠绕在周围，紫葡萄化成为露水，鲜花也在别人的怀中。这些意象不但给人以强烈的视觉冲击，而且饱含着许多矛盾复杂、难以言明的情感。尽管这样，诗人依然支持理想、相信未来。特别是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”“我依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地是写下：相信未来”这样的诗句，有一种内在的力量，将残酷的现实、诗人的无助与知不可为而为之的执着和理想糅在一起，表达了诗人绝望中诞生的信念，给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。

　　（三）互动探究

　　作者相信未来的依据是什么？

　　明确：历史不可抹去，未来将会做出公正的评价。相信未来有人能够看清历史，辨明真相相信历史会给中国的脊梁以公正的评价。

　　（四）精讲点拨

　　1.分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。

　　明确：“我要用手指那涌向天边的排浪”“我要用手掌那托住太阳的大海”“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，这三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“那枝温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将“手指”比作“涌向天边的排浪”，将“手掌”比作“托住太阳的大海”，将“曙光”比作“笔杆”，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；曙光是漂亮的笔杆。全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。

　　2.三次“写下”“相信未来”有什么变化？表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：先是在“失望的灰烬”上写，再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写，表现出诗人什么都被剥夺了，处于极端贫困之中(也可以理解为精神)，最后“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆”，“用孩子的笔体”写，表明诗人有孩子似的纯真，仍然对未来存有不灭的希望和信心。3.分析诗歌的表现形式。

　　明确：反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。

　　（五）矫正反馈

　　1.选择恰当的词语填入下列诗句的空格中。（备选词语：诉说 笼罩 叹息 倾泻 寄予 依偎 蜷缩 查封 缠绕 留给 湮没 交织）⑴当蜘蛛网无情地__了我的炉台 ⑵当灰烬的余烟__着贫困的悲哀 ⑶当我的鲜花__在别人的情怀 ⑷是__感动的热泪、深切的同情 2.下面是对食指《相信未来》这首诗歌的解说，不恰当的一项是（）A。诗歌前三节，一唱三叹，“相信未来”就像一首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。

　　B。诗的最后一节，用谆谆教导的方式，满怀激情地号召人们“相信不屈不挠的努力/相信战胜死亡的年轻/相信未来，热爱生命”。

　　C。这首诗以其深刻的思想、优美的意境、朗朗上口的语言让人们懂得了在逆境中怎样好好生活，怎样自我鼓励，怎样矢志不渝地恪守自己对明天的承诺！D。诗写于1968年。从诗中不难看出在那个史无前例的狂热年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。

　　3.对第三节诗句的朗读，停顿不准确的一项是（）

　　A。我要用手/指那/涌向天边的排浪 B。我要用手/掌那/托住太阳的大海 C。摇曳着/曙光那枝/温暖漂亮的笔杆 D。用/孩子的笔体/写下：相信未来 答案：1.查封 叹息 依偎 寄予

　　2.B（“用谆谆教导的方式，满怀激情地号召”不妥，应为：热情的呼告，满怀激情地鼓舞）3.C（摇曳着曙光/那枝/温暖漂亮的笔杆）

　　（六）迁移应用

　　阅读下面两节诗歌，完成1、2题。

　　当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，/当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，/用美丽的雪花写下：相信未来。

　　当我的紫葡萄化为深秋的露水，/当我的鲜花依偎在别人的情怀，我依然固执地用凝霜的枯藤，/在凄凉的大地上写下：相信未来。1.下列对诗歌中意象的理解，不恰当的一项是（）

　　A。蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方 B。灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花 C。紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪

　　D。鲜花——收获的果实 依偎在别人的情怀——有了美好的归宿 2.认真品读这两节诗歌的语言，仿照这两节诗歌的语言形式，用“当„„当„„ 我依然„„写下„„”句式写一个长句。

　　答案： 1.D（依偎在别人的情怀——果实被窃取或情感的失落）2.（略）师生活动

　　诗歌鉴赏 知人论事

　　五、板书设计

　　食指 第1～3节 展示自我 思想逐层深入 第4～6节 剖白内心

　　第7节 热情呼唤 韵律渐趋高昂

　　六、感悟反思

　　七、资料链接

　　朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、北岛、江河、杨炼、芒克、方台、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒克(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等，(详见必修一读本)

　　《相信未来》教案 教学目标：

　　1、初步学会运用诗歌鉴赏方法鉴赏诗歌。

　　2、能背诵课文。

　　3、理解诗歌主旨，加强自己的抗挫折能力，能热爱生命，追求真善美。教学过程：

　　一、导入。

　　1、一齐朗读单元开篇语：向青春举杯。

　　师：今天，我们有着如花的年华，美好的青春蓝图任意让我们勾画；今天，我们有着相对富足的物质生活，可以让我们更好的实现梦想；今天，我们一起坐在课堂学习，为了灿烂的明天共同努力。所以，请不要抱怨天气炎热，也不要埋怨学习的艰辛，我们要充满昂扬的斗志，因为这样才能无愧于我们的青春！我们每个人都要坚信：未来取决于自己。今天我们一起来学习拇指的诗歌《相信未来》，希望对我们有所启发和激励。

　　2、欣赏歌曲：正午阳光乐队演唱的《相信未来》（歌词就是诗歌的前三节）

　　二、新课推进。

　　1、分析前三段。

　　（1）作者在这三节中选取了那些意象呢？（用偏正短语描述）被蜘蛛网查封的炉台，叹息着悲哀的灰烬余烟，化为露水的紫葡萄，依偎在别人情怀的鲜花。（2）这些意象有什么共同点？（悲哀、凄凉）你觉得它们分别隐含了什么意思？ 被蜘蛛网查封的炉台：陈旧落后 叹息着悲哀的灰烬余烟：生活贫困 化为露水的紫葡萄：青春逝去

　　依偎在别人情怀的鲜花：情感失落

　　（3）作者为什么会如此失意和落寞呢？介绍背景。食指曾经说：“文革”前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块消亡的那一天。后来我又写出了《相信未来》，相信我们会战胜死亡，这已经是进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。

　　由此我们可以知道诗歌通过一系列意象反映的文革这个穷困、艰难的特殊时期。（4）作者介绍：原名郭路生（母亲在行军途中生下了他），是中国朦胧体诗歌的创始人。1964——1967年写了长诗《海洋三部曲》，1967年《鱼儿三部曲》，1968年，《相信未来》等。一度因得精神分裂症入院治疗。

　　（5）作者虽然历经苦难，但一直保持着乐观向上的积极心态。这从本文中也得到了集中体现。如：固执、相信未来。

　　（6）相对于前两节，第三节内容有什么大的变化呢？

　　句式不同，意向特点完全不同（光明、有力量的），给人积极向上的力量。（7）总结前三段：用象征的手法反映了现实，同时表达了自己的坚定信念。

　　2、分析4---6节。（学生分析为主）

　　（1）概括这三节内容：阐述了相信未来的理由。（2）具体说来是理由呢？

　　坚信未来会揭开历史的本来面目，还人们以真相，给予客观公正的评价。

　　3、最后一节写作手法：直抒胸臆。

　　4、有感情地诵读。

　　三、本诗歌阅读方法总结。

　　1、要紧密联系写作背景。

　　2、注意意象的选择运用。

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